核心素养下小学数学课堂有效提问的策略分析

潘文凯

（吉林省长春市农安县开安镇中心小学，吉林 农安 130200）

引言：培养学生的核心素养，不仅是新课程改革提出的明确要求，也是落实素质教育的重要体现。实际进行数学教学时，如何培养学生的核心素养，已经成为小学教师重点关注的问题。在此过程中，小学数学课堂有效提问起到了极为重要的作用。所谓有效提问就是利用恰当的提问将学生引入到问题情境、课堂情境当中，使学生自主完成问题的探究与解答，培养学生的创新思维与综合能力。在此过程中，教师应扮演好引导者与辅助者的身份，随时根据学生的学习进度，协助学生解决问题，以免课堂学习偏离预定的轨道，全面提升学生的数学学习能力与核心素养。

一、培养小学生核心素养的重要性

据权威调查显示，小学生只能在20分钟左右的时间集中自己的注意力，这是因为小学生年纪较小，心理和智力均不成熟，而传统的教学方法忽略了学生的个性化，满堂灌的教学方法更是无法吸引学生的兴趣，致使学生的主动地位和主体作用被削弱[1]。长此以往，学生的学习兴趣大打折扣。而在小学数学教学中发展核心素养不仅与小学生的成长要求相符，也与小学生的思维特点契合，应用性极强。越来越多的实践证明，培养小学生的核心素养不仅有利于提高小学生的思维抽象能力，还可培养其创新能力与实践意识，因此小学生核心素养的培养显得格外重要。

二、核心素养下小学数学课堂有效提问的策略

（一）设计与学生兴趣相符的问题和内容

虽然要在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，但是仍旧不能脱离教材内容，因此，设计提问内容时仍旧要以教材内容为主导。设计数学提问的目的在于引导教学思路、吸引学生的兴趣，使学生主动探究，跟随教师的脚步一起思考问题并解决问题。实际设计提问内容时，不仅要考虑到教学任务与教学目标，还要重点分析教材中的难点问题，依照由浅入深的原则设计提问内容。

例如，学习与长方体相关的内容时，小学生很难产生空间上的概念，这是因为小学生的逻辑能力及抽象思维能力较差。如果不能有效地吸引小学生的兴趣，很难达成预定的教学目标。因此，实际教学前，教师应带领学生一起回忆与长方形和正方形相关的内容，并带领学生利用手边的材料制作长方体，让学生思考长方体与长方形之间的相似之处和不同之处。尤其是要引导学生进行大胆的猜想，然后一起求证，由浅入深的完成长方体的学习。

（二）追问式提问

小学生在实际进行数学知识学习时，一定会遇到这样和那样的问题，而教师不仅要在这一过程中了解学生的学习状态，还要以此为基础对学生进行追问式的提问，帮助学生理清理解上的偏差和探究上的障碍[2]。在此过程中，教师一定要注意不能喧宾夺主，认清自身的指导角色，这不仅是新课程改革倡导的新型教学模式，也是培养学生自主探究能力和核心素养的方法之一。

例如，学习有余数的除法时，教师可给出以下几个问题：24÷3=、64÷8=、

81÷9=、38÷6=、75÷9=、22÷7=……等，因为学生已经学习过简单的乘除法，所以前三个问题的解答相当顺利，但是余下的问题却无从下手。此时，教师变可利用追问式的提问帮助学生理清思路。首先向学生提问36÷6等于多少？学生得出答案后再次提问38÷6等于多少？因为36比34大2，所以说38÷6=6……2。帮助学生理清解题思路后，即可让学生利用所学方法解答其余的问题。题目解答完成后，教师还可将生活中常见的问题与有余数的除法结合在一起，使学生利用所学知识解决实际生活中遇到的问题。长此以往，学生的应用能力和核心素养一定会得到质的提升.总之，数学核心素养与课堂有效提问的结合，不仅可以使学生感受到数学学习的兴趣，还可使学生在解题过程中主动学习数学并爱上数学。

结语：综上所述，提问式教学与核心素养契合度较高，都是以学生的认知能力及成长规律为前提开展的数学课堂教学，设计与学生认知及能力相符的数学问题，从而达成提高学生核心素养的目标。为此，小学数学教师应意识到提问式教学的重要性，并将其与小学数学课堂融合在一起，为小学数学课堂教学质量与整体教学水平的提升助力。值得注意的是，现有的教学方法与教学体系并不成熟，需要在日后的教学实践中摸索、总结。身为小学数学教师，一定要提高对有效提问的重视，提升自身的教学水平与专业能力，为学生的成长与发展保驾护航。