小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究

刁振萍

(广东省河源市龙川县第一小学 广东 龙川 517300)

数学是自然科学的基本课程之一，是人类文明的基石，在人类对客观世界的认知中时刻发挥着巨大的作用[1]。而小学数学是我国义务教育中学生学习数学的基础，基础能否打好，将直接影响到学生之后学习情况的好坏。因此，学生和家长、学校都应该高度重视起来。作为小学教师，更是应该担负起责任，进一步强化相关知识，做好对学生创新能力的培养工作。

1.小学数学思维现状及培养创新能力的意义

1.1 小学数学思维现状。目前我国小学生在传统教育模式中很少可以获得思考的机会，教师以考试成绩为目的，一口气将反复加工后的“精华内容”灌输给学生，以尽可能的在有限的时间内让学生学习到更多的知识要点。在如此“高效”的课堂上，学生在接收知识以外，几乎不会进行关于所学到的内容的深入思考。

1.2 培养创新能力的意义。众人皆知，数学是所有科学类学科的根基。强化数学能力和创新能力，可以帮助学生获得优秀的逻辑思维能力。因此，在小学数学的教学中，应该最大限度的利用数学学科的特点，去帮助培养学生的创新能力。以培养创新能力去引导逻辑思维能力，帮助学生促进自身性格的发展，使学生更加的自信开朗，拥有更主动、大胆的独立提出问题、解决问题的能力[2]。

2.努力提高教师素质能力及转变其教学观念

2.1 提高教师素质能力。一个教师素质能力的高低可以直接影响到这个教师的教学质量，进一步影响到学生的学习效率。同一堂课中，高素质能力的小学教师可以帮助学生学习到更多的知识，了解到更多的数学技巧，从而使学生的数学成绩、综合素质得以提高。因此，为了可以更好的帮助学生获得更出色的学习效果，教师应该不断强化自身，积极开拓自身视野，使自身对于整个课堂的把控能力和授课能力都得到进一步的提升。

2.2 转变教师教学观念。为了让学生在之后的学习、社会竞争中具备更强的竞争力，教师必须创新教学模式，将原本的传统教学取其精华去其糟粕，结合新型教学模式，发挥学生在学习中的主体作用，培养、激发学生的主人翁意识和创新能力，引导学生积极主动的学习。

3.培养创新能力的具体策略

3.1 转变角色。绝大多部分的小学数学教师都对培养学生的创新能力这一问题束手无策。在长期应试教育的影响下，教师普遍更重视学生分数的提升，在这样的情况下不自觉就会忽略其他的因素。因此在新课改中表现出了明显的培养创新能力方面的欠缺。为此，教师在具体的教学活动中，为了全方面提高学生的创新能力，应该切实做好课堂角色的转变。

例如：比如在学到“图形计算”的内容时，为了达到一方面调动学生自主学习的积极主动性，另一方面教师完成由“教”过渡至学生的“学”中去的目的，教师可以鼓励学生多加独立动手，裁剪出需要的图形，让学生独立思考，说出不同形状之间的区别，进而提问学生“应该如何把这个平面图形折叠成立体图形呢？”引导学生形成立体图形的概念，进一步推进教学内容，使学生自身逐渐成为课堂的主体。在教师的引导下自学，让教师可以充分发挥自身的辅助引导作用，设计教学环节的时候要为学生预留下充分独立思考和动手的时间，帮助、促进学生创新能力的养成。

3.2 因材施教。“因材施教”是我国古代伟大的教育学家孔子提出的教育理念。其意是要求教师根据不同的对象、不同的情况，选择不同的教育方法对学生进行培养。因此，作为小学教师，要对学生的大概能力、性格特征、兴趣爱好等都加以了解，针对不同的人施行不同的教育方式。帮助学生更好的展现、发掘自身的能力。

因为不同的人不同的情况，每个人对于知识的接受、吸收、理解能力都是有所不同的，每个人的数学基础也有一定程度的差异。

例如：在学习“认识人民币”的内容时，教师可以把情况大致相似的学生组织在一起，采用分组教学的方式，给每个小组分配任务，设置一个便利店购物的情景，学生抽签一组为收银员，一组为排队结账的顾客，两者正确完成抽签选中的购买任务，正确识别不同面值的钞票并找补无误即视为通过。由一个小组中学习较好的学生去指导基础较弱的学生，一个小组的组员还可以经常开展学习讨论活动，平时也可以互相监督完成作业等。让学生们在互帮互助的过程中提升自身的学习水平，在互为“小教师”的过程中对知识的了解更为深刻、透彻，激发学生的学习创新能力。

3.3 民主引导。民主平等的学习环境，有助于学生发挥自身的创造能力。因此，作为教师，应该在平日的课堂教学中创设一个自主、和谐、包容的学习环境。在传统的教学中，教师一般是通过一些枯燥乏味的方式对学生的应试能力加以培养，这种环境下，非但学生厌倦，作为教师在宛如一潭死水的教学环境中也并不好过，这极大程度的制约了学生创新能力的萌芽。现下为了改变这一情况，教师理应从自身转变做起，从权威严厉死板的长者，俯身成为平视学生的和善的友人，使学生放松自身，在课堂上大胆提问。

例如：在学习“万以内数的认识”时，在授课之前，教师可以提问学生“之前学过的数有哪些？”引导学生回顾过往内容，再问“万以内的数与之前所学的数有何不同？”“哪位同学知道比万大的数字吗？”等问题，通过这些提问，放松课堂氛围，引导学生可以在课堂上大胆说出自己的想法。

一般情况下，人在精神缓和的条件下会更容易形成创造性思维。所以教师应该在不偏离教学大纲、内容的前提下，为学生提供更丰富鲜活的背景知识和探讨材料，生动教学，寓教于乐，更多的引导学生在有趣的学习过程中“找”和“想”，使用开放式提问，帮助引导学生在学习中打开思路，开拓创新。

总而言之，创新思维能力的培养不是一蹴而就的。我认为这需要教师去转变自身，坚持“以人为本”的教育理念，善用“等待”的引导艺术，去鼓励、激发学生勤加思考。促进学生全方面发展与个性化发展相融合，让学生的创新能力得以不断提升。