农村幼儿园留守困境儿童智慧施爱

柘昭雪

(贵州省遵义市播州区团溪镇第二幼儿园 贵州 遵义 563131)

农村留守儿童问题是社会转型升级时期普遍存在的社会问题。留守儿童在成长的过程中，由于物质、精神均得不到满足而容易影响身心健康成长，最终使得留守儿童问题真正成为“社会问题”。和城市幼儿园相比，农村幼儿园留守儿童占比较高，尤其是在城乡经济发展差距日益增大的今天，农村留守儿童在生活环境、受教育环境等方面都与城市有着较大的差距。隔代教育的存在，使得农村留守儿童得不到情感上的满足，家庭教育缺失，给教师的教育带来了极大的挑战。本文中，笔者结合自身的幼儿教育实践经验，以农村留守儿童为研究对策，探索农村幼儿园留守困境儿童的关爱教育。

1.农村留守幼儿受教育现状

1.1 父母教育缺位，监护缺陷。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，这是亘古不变的道理。幼儿园的孩子，正处于极度需要父母关爱、需要亲情呵护的年龄。温暖的家庭，对幼儿的身心健康成长、人格、智力等的成长具有重要的促进作用。然而，对于农村留守幼儿而言，他们却难以享受父母的关爱与温暖。部分留守幼儿，在很小时就被父母留在家乡由爷爷奶奶或外公外婆照管，而父母迫于经济压力远在异乡务工，长期的亲情缺位，父母监管和教育的缺失，让留守幼儿的受教育状况不容乐观。

1.2 农村幼教发展落后。3-6岁是幼儿进入学校接受启蒙教育的关键阶段，是培养幼儿集体意识、行为习惯的重要时期。然而，在农村地区，幼教发展落后是普遍存在的问题。一般而言，经济发达的地区在乡村一级有幼儿园，而对于经济欠发达的地区，只有乡镇有幼儿园，幼教资源不足是普遍存在的问题。同时，农村幼教建设相对简陋，且师资得不到很好的保障。在农村幼儿园教育中，幼儿教育小学化倾向严重，幼儿游戏活动较少，对幼儿的关爱教育、心理教育等重视不足，导致农村幼教水平处于比较低的水平。而绝大部分农村家长，对幼儿接受早期的幼儿教育重视不足，最多会让孩子在快进入小学时读个“学前班”，而不是让其在适龄阶段接受适龄教育，最终影响了农村幼儿早期教育的发展。

2.农村幼儿园留守困境儿童智慧施爱对策

2.1 强化制度管理，建立留守困境儿童关爱教育长效机制。留守儿童是一个特殊的群体，而留守困境儿童则是留守儿童中的一个特殊群体。因此，在农村幼儿教育中，幼儿园应当建立起留守困境儿童关爱教育的长效机制，将关爱留守困境儿童体制纳入到幼儿园日常教育管理体系，任务清晰，责任明确。

首先，建立留守困境儿童情况登记制度。即幼儿园每个班级应当对所属班级留守困境儿童全面充分了解，如家庭情况、受教育情况、学习情况、身心发展状况等，建立留守困境儿童档案，为能实现因材施教的目标奠定基础。同时，教师还应当建立留守困境儿童监护人联系档案，强化和留守困境儿童家长之间的沟通、互动，为建立“家—校”合作的管理机制奠定基础。

其次，建立留守困境儿童情况报告制度。留守困境儿童情况报告制度，即形成班主任教师定期向园长等负责人报告留守困境儿童发展情况的制度。情况报告制度主要优势如下：一是督促班主任及其他任课教师关注留守困境儿童；二是便于幼儿园充分了解留守困境儿童的身心发展状况，为开展针对性的教育奠定基础。

2.2 用心温暖，以情育人。留守困境儿童是特殊群体，他们渴望得到关爱和温暖。因此，教师在农村幼儿教育管理中，应当针对留守困境儿童的特殊性，从身心发展的角度关爱、温暖留守困境儿童，让其能像其他孩子一样阳光生活，健康成长。

首先，为留守困境儿童提供必要的帮助，消除成长过程中的心理困扰。农村留守困境幼儿，有绝大部分幼儿家庭较为贫困。教师在幼儿智慧施爱的过程中，可以从经济层面给予幼儿必要的帮助，让其生活有保障，消除其成长过程中的心理困扰。例如，帮助幼儿申请学校的补助金，协助幼儿申请社会的补助金等，通过这种实质性的帮助，确保留守困境幼儿生活有保障，让幼儿能感受来自班级、社会的温暖，让其在关爱的阳光下快乐成长。

其次，加强沟通、互动，以情育人。除了给留守困境儿童予以物质上的帮助外，教师还应当从精神的角度关爱留守困境儿童，弥补其在成长过程中父母缺失的爱，让幼儿的心情开朗起来，阳光起来。例如，在日常的生活中，教师要加强和留守困境幼儿的沟通、交流，针对幼儿学习、生活中不自信的行为进行积极的鼓励和肯定，树立幼儿学习的自信心；同时，及时纠正留守困境幼儿在学习、生活中不当的行为习惯，规范幼儿的生活习惯，行为习惯。

2.3 进行励志教育，引导幼儿形成正确价值观。留守困境幼儿在成长过程中，由于监护人责任缺失，因此，日常的教育和引导职责落在了教师的肩上。教师在留守困境幼儿教育的过程中，可以通过励志教育，榜样教育，让幼儿的生活有一个明确的方向，让幼儿懵懂地认知到：“我应当成为一个什么样的人”，并知道“通过自己的努力改变生活现状”，这样的励志教育，有助于促使幼儿形成正确的价值观，这对于消除幼儿不健康的心理具有重要的意义。

2.4 培养幼儿自食其力的能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，在农村留守困境幼儿管理中，教师应当培养幼儿自食其力的能力、独立自主的能力，让幼儿能够自主管理自己的学习、生活，有效地弥补父母照顾不周的缺陷。同时，教师要鼓励留守困境幼儿积极参加学校的各项活动，在参与活动的过程中培养幼儿集体意识、责任意识，让幼儿在集体生活中健康快乐成长。

综上所述，留守困境幼儿是幼儿园教育中的一个特殊群体。教师在进行幼儿教育的过程中，应当针对班级中存在的留守困境幼儿，智慧施爱，以关爱、温暖为基础，以能力培养、制度管理为保障，培养幼儿自食其力的能力，引导其树立正确的价值观，为促使留守困境幼儿的健康、快乐、阳光成长奠定基础。