探究小学美术低段差异性教学的问题和策略

张春天

（广东省深圳市南山区大磡小学，广东 南山 518000）

差异性教学，又可以视为“因材施教”。其实我国古代教育家、贤者孔子先生就曾经提出过“因材施教”理论，他认为，每个人的知识积累、生活经验和性格秉性等都是不同的，因此在实施教学引导的过程中，一定要有所区别，而不能搞“一刀切”。从孔子及其弟子留下的言行记载书卷中我们也可以看到他也确实是这样做的。所以，概括地讲，实施小学美术低段差异性教学很有必要。但是在尝试渗透此法的过程中笔者也遇到了一些问题，现整理如下，供各位同仁参考。

一、小学美术低段差异性教学中存在的部分问题

对于小学美术差异性教学方法的实施，笔者也曾在校内做过一些基本的调查，另一方面，也结合了往年小学美术教学的实践进行了分析，概括地讲，当前小学美术低段教学实施差异性教学方法举步维艰。其存在的问题是有目共睹的。其一，小学美术教师差异性教学思想和意识有待进一步提升，有的教师甚至依旧停留在“教师讲+学生听”的教学堡垒中，而无法获得有效的美术教学进展。所以，改变美术教师对美术教学的认识，使其充分意识到差异性教学的利用价值就显得尤为重要。其二，部分教师对于儿童现有的美术学习水平，美术学习兴趣以及美术审美能力的强弱把握不当，导师错误分析学生，由此而来的美术差异性教学效率低的问题需要引起我们的共同重视。其三，差异性教学方法使用不当的问题。毋庸置疑，教师在实施差异性教学的过程中，为了激发儿童自主学习美术知识的兴趣，应当赋予他们一定的课堂学习自由度，但是，通过实践笔者发现，有的教师过于放纵学生，忽略了对儿童课堂学习的管理，儿童失去了学习的约束，差异性教学方法适用不当，就导致了美术教学效果差的问题。对此，笔者结合自己对差异性教学的理解，尝试性的适用了该教学方法，希望可以帮助提升低段美术教学的有效性。

二、小学美术低段差异性教学的有效实施对策

（一）重视差异性教学，革新美术指导思想

世界上没有两片相同的树叶，就像是没有两个完全相同的人一般。生活中，我们常常说双胞胎长相非常相似，但是，通过进一步的了解和感受，又可以知晓他们在性格、学识和生活经验等方面的不同之处。所以前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就指出：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”由此可见，每位儿童的身上都具有学习美术的不同天赋，而关键就在于我们美术教师如何去正确的引导，如何实施有效的差异性教学，这一观点值得我们深入反思。

基于此，笔者认为，首先我们可以多多挖掘新课程改革中的思想内涵，深入领会素质教育的精髓，将渗透差异性低段美术教学指导，侧重儿童多元美术技能，如美术绘画能力、美术审美能力、美术创造能力和美术想象能力等的教学启发，提供给儿童一个展示自我美术才干的平台，这样的教学方法才更容易让儿童接受。其次，我们还应当定时具备关于差异性教学的教学研究讨论会，重点分析如何科学应用此法，如何让每位儿童喜欢上美术课，让美术教师的思想与时俱进，这是差异性教学实施的基础。

（二）侧重学生基本水平的调查，掌握实际现状

客观分析所有能够影响到差异性教学实施的因素，做好教学的充分准备是实施差异性教学的基础，唯有如此，也才能运筹帷幄。而在所有能够影响差异性教学实施的效果中，儿童现有的美术学习水平、学习兴趣、生活现状等是最为主要的内容之一。因此，笔者建议，在实施低段差异性教学时，一定要客观分析儿童，掌握儿童实际学习的现状，进而保证美术教学的质量。

具体的实施方法，如教师可以通过一些调查问卷，如“你喜欢美术课吗？”、“你怎样看待教师课堂教学呢？”、“你最喜欢美术老师教学的什么内容？”等等，知晓儿童对美术课或者美术老师的一些看法，这样我们在实施教学引导时就更加具有针对性，从而凸显教学目标、教学内容和教学方法的差异性，有效渗透差异性教学于低段美术课堂。此外，我们还可以从儿童父母以及其他家人方面了解到他们现有的美术学习现状，这样也可以做到心中有数。

之后，就是针对不同层次的学生确定不同的美术教学目标，使用不同的教学引导方法，确实落实“因材施教”的理念。比如，在教学岭南美术出版社《奇异的“海怪”》一课时，我们就可以设计不同层次的教学问题，以此来启发儿童构建对“海怪”奇特样貌的想象。比如首先我们可以抛出一个适合所有儿童的问题：“大家想一想，你们觉得‘海怪’都有哪些特点呢？”，有的学生回答：“他们长得丑，大大的脑袋，细长的身躯。”也有的学生回答：“他们行动起来非常快！”，还有的回答：“他们的眼睛特别大，就像灯笼一样，晚上会闪闪发光！”如此，通过这样一个问题，激发起每一位儿童的课堂学习兴趣。然后，我们再实施不同层次的提问，比如，对于平时学习成就优秀、理解能力较强的儿童，我们可以提问“你们能不能自己将‘海怪’的特点整合，创造出一个海怪呢？”；而针对中等学生水平的儿童，则确定小组合作探究问题——“你们认为海怪还有哪些特点？”的教学目标，以此来锻炼他们的团队合作学习意识，提升美术绘画能力以及美术想象能力，而针对学习兴趣较弱的学生则提出：“你们看过那些关于海洋生物的动画、故事书？”勾起儿童的回忆，奠定后续的教学基础。让整节课的差异性美术教学实施得当。

（三）把握“课堂自主”与“教学他主”的结合度

美术教学中“手工课”也是非常重要的教学内容。而小学阶段的美术手工课包括：泥塑、雕刻、篆刻、剪纸等，笔者拾取了低段美术教材《民间玩具的欣赏和现代玩具欣赏》一课，实施了差异性手工课教学，明确本课的教学目标，即引导儿童结合对民间玩具的欣赏，知晓民间玩具时民间艺术就地取材之后的小作品，生动有趣。然后鼓励儿童积极利用生活中的各种废弃物进行民间玩具的创作，让儿童接受到手工艺术课的熏陶，提升小学生的艺术创造美、想象美和感受美的能力。但实施差异性教学的过程中，也要充分考虑到以往“自主”与“他主”教学的利弊，尽力去做好两者的结合。一方面，赋予儿童足够的手工动手操作学习自由性，培养他们动手创作美技能，另一方面，也可以重视对课堂纪律的维持，尽量让他们在小组讨论手工塑形和着色等过程中保持良好的课堂秩序，如此，让教师的“他主”教学转变为学生“自主”学习，差异性教学取得了不错的效果。

综上所述，李白曾说过：“天生我材必有用”，小学低段美术教学中，每位儿童的身上都具有不同的闪光点，这些才能都需要我们尽量去挖掘和发现。对此，在基于“因材施教”的理念下，笔者尝试了差异性教学的方法，整理以此文，分享差异性教学的过程和价值，希望可以对提升小学美术教学的有效性，促进儿童综合健康发展有所裨益。