核心素养下小学语文合作教学思考

潘彦珠

（广西南宁市武鸣区实验学校，广西 南宁 530100）

核心素养的教学理念需要教师尊重学生在课堂的主体地位，通过多样化的教学方式，促进学生综合能力的发展，培养学生积极向上的人生态度，使学生能更好地适应社会发展的需求。在小学阶段，核心素养除了需要发展学生的读写能力外，还要加强对学生的文化熏陶，培养学生的文学审美观。在小学语文教学中运用合作教学，能够发挥学生的长处，在互帮互助中弥补自身的不足，培养了学生的集体意识，为将来的学习生活奠定了基础，大大提高了小学语文的教学质量，促进学生综合素养的发展。

一、在课前预习中运用合作教学，提高学生的学习能力

有效的课前预习能够让学生对将要学习的语文知识有直接的了解和认识，对小学语文课堂教学有重要的作用。将合作教学应用到课前预习的环节，明确小组成员的分工，将语文知识进行分解，不仅能减轻每位学生的学习任务，还有效提升了课前预习的效率，为学生节省了更多的学习时间。例如在《小青蛙》的识字教学中，将生字根据学生的学习能力合理分配给组员，让他们通过查字典或上网查阅的方式理解生字的读音、含义和组词，最后让组长进行汇总，这样既提高了课前预习的效率，也节省了学生的时间，同时还锻炼了学生自主学习的能力，提高了学生的语文学习能力。

二、选择合适的合作内容和目标，加强课堂教学的效率

合作教学对教学的内容和目标有一定的要求，教师需要选择适合合作学习的内容进行教学。在小学语文教学课堂上要充分利用合作教学的作用，将学生实际掌握知识的程度和学习的能力与合作教学结合，进行课程安排，保证学生能够根据课程安排顺利地进行合作学习。另外，教师选择的课文题材也要符合合作教学的需求，使教学达到预期的效果，促进学生语文核心素养的发展。例如《动物王国开大会》这一节课，属于童话故事，是学生喜欢的课文题材，能够充分调动学生的学习积极性，全文十八个自然段，配有五个插图来讲解故事，课文的内容与学生的实际生活联系的非常密切，就可以用合作教学的方法，引导学生联系自己的生活，理解课文内容。在教学过程中，可以让学生一起读童话、品童话、演童话、讲童话，通过这一系列的体验，让学生感悟到文字语言的魅力。因此，在运用合作教学的过程中，教师选择合适的教学内容和目标，能够有效提高课堂教学的效率，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

三、充分发挥教师的引导作用，深化学生对知识的理解

合作教学是以学生交流探讨，自主学习为主，但教师也要进行适当的引导，当学生羞于表达自己的想法时，教师要积极鼓励学生，让学生大胆表达自己的观点，并引导学生讨论有意义的问题，避免偏离课堂教学主题的情况发生。还可以组织一些实践活动，如角色扮演、绘制手抄报、板报等等，让学生在活动中理解教学内容，将知识与生活更好的结合，从而促进学生的核心素养。例如在《吃水不忘挖井人》的教学中，在学生熟读课本后，让学生开展合作学习，教师对学生进行适时的引导，如提出一些具有导向性的问题：第一自然段中有三个表示地点的词，同学们能找出来么？它们之间有什么关系？第二句中的哪儿是指什么地方？让学生通过合作讨论，了解挖井的地点，将课文串联起来思考问题，做到真正的会读书。在合作教学中，学生互帮互助的完成教学任务，使得每个人都有深刻的体会，展现出自己独特的才能，在聆听其他人发言的过程中，完善自身的认知和能力，促进自身综合能力的发展。

四、运用多元化的评价方式，提高合作教学的效果

合作教学的目标是希望学生能够共同取得进步和发展，多元化的评价方式对学生的学习效果也有一定积极影响。科学、合理、客观的评价能够提高学生合作学习的意识，提高合作学习的教学质量。因此，小学语文教师要运用多元化的评价方式，促进学生语文核心素养的发展。例如在完成合作教学后，教师要及时对表现优异的小学生进行表扬，对表现稍微差一点的学生也要积极鼓励，对于表现优秀的小组可以用小红花作为奖励，以此来树立学生对语文学习的自信心，提高学生对合作学习的兴趣。在评价的过程中，教师不能单单以学生的能力作为评价依据，还要考虑到学生的学习态度、学习方法和课堂的参与度，实现多元化的教学评价，这样才能调动学生在合作中的积极性，促进合作教学效率的提高。

综上所述，合作教学是具有创新性的教学方式，能够提高课堂教学的效率，促进学生语文核心素养的提升。在教学中运用合作教学，需要教师选择合适的教学内容，安排合理的教学任务，充分发挥教师的导向作用，深化学生对课文知识的理解，最后要运用多样化的评价方式，提高合作教学的效率，促进学生全面、综合的发展。