初中语文教学中传统文化的巧妙渗透方式解读

张艳芳

（甘肃省临洮县椒山初级中学，甘肃临洮 730500）

引 言

传统文化是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，具有悠久的历史。从古至今，传统文化凭借其独有的功能培育了大量的文化人才。但是最近几年，受西方文化的冲击，传统文化逐渐不受重视，为了打破这一僵局，语文教师需要在实际教学中将教材与传统文化进行融合，增加传统文化渗透教育的力度，引导学生树立正确的三观，促进其全面发展。

一、初中语文教学中传统文化的渗透现状

在我国传统教学思想的影响下，在初中语文教学中，诸多教师在设计教学环节时往往照搬课本，重点目标为完成教学大纲的要求。当前只有少数学校关注渗透传统文化的重要性，即便一些学校了解传统文化的价值，也没有采取相对应的教学方式，因此现阶段的传统文化教育停留在杂乱无章的层面中。传统文化是我国在历史的长河中积淀的瑰宝，特别是对初中时期学生价值观念的形成，具有积极的影响。因此，在初中阶段的语文教学中进行传统文化的渗透十分关键[1]。除此之外，传统文化的教育没有获取一定的进展，跟教师的素质水平有一定的关系。一些教师对传统文化的理解不深，在教学中渗透传统文化时不够积极，或者部分教师直接简化传统文化的渗透内容，尚未对学生的语文素养进行培养，这些现象都影响到初中语文教学的实效性。因此，当前初中语文教师要自主地了解传统文化的内涵，在备课期间引进传统文化内容，强调知识和实践的有效统一，确保学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态，潜移默化中培养他们的文化情操和综合能力。

二、初中语文教学中传统文化的巧妙渗透方式

（一）诱发求知欲，解读文本思想

人教版初中语文教材中编著了大量经典的古诗文，饱含汉字的文化韵味，因此提升古诗文的教学质量，能够全面熏陶学生的文化情感，增强其文化底蕴，从而为培养学生的爱国情感奠定扎实的基础。在古诗文教学中，教师需要将工作重点放在学生兴趣的激发上，引导学生在诵读文本中体验作者的情感变化，从而使其深刻体验古诗文的韵律美。需要注意的是，教师需要在学生诵读古诗文后，为学生介绍文章的创作背景，便于学生深入地解读文本思想，从中汲取到传统文化的精髓[2]。同时，教师应时刻关注学生学习情感的变化，站在学生的视角上思考学生对古诗文的掌握程度，和学生进行积极的互动，给表现积极的学生一定的肯定和认可，给不敢积极发言的学生一定的鼓励，帮助学生树立学习信心，促使其全身心地参与到语文课堂学习活动中，最终提高语文学习的成效。

例如，在教学八年级语文上册《题破山寺后禅院》这一课时，为了使学生能够全面把握作者的情感变化，教师可以从意象、意境、情感三方面入手，为学生介绍古诗的创作背景。例如，常建，生卒年不详，长安人。开元十五年（公元727年）进士，与王昌龄同榜。仕宦不得意，寄情山水名胜，过着长时期的漫游生活。后移家隐居鄂渚。全诗层次分明，意境幽深，寓意含蓄，语言简洁明净，感染力强。由本诗演化出的成语“曲径通幽”“万籁俱寂”，沿用至今。在学生品鉴古诗的过程中，教师可以引导学生站在作者的角度，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面逐一还原到自己的脑海中，慢慢体验作者的情感变化。在此种教育模式下，学生不仅掌握了古诗的感情基调及诗人在创作古诗过程中的情感变化，而且更全面地感受了传统文化的魅力。

（二）基于教材文本，解读人物品格

传统文化中儒家思想主张仁政、有教无类；佛学主张众生平等，万物皆有佛性，进退从容、心如止水，此类思想都值得初中生去学习。但因为学生在校学习时间是有限的，而且学业负担比较重，所以教师需要取材于现实生活，活学活用语文教材，有意识地培养学生的文化品格。人教版语文教材中有大量的文言文，作为传统文化的传承载体，文言文承载了上千年的历史，教师需要在课堂教学中帮助学生品鉴文本语言，为其构建浓郁的传统文化氛围，潜移默化地培养学生的文化底蕴[3]。此外，教师还要巧用现代教育技术，创新教材内容的表现形式，如可以依据教材内容选取适宜的音乐与视频资料，以图文并茂的形式吸引学生的眼球，调动学生对文本阅读的积极性，使其发挥主观能动性，走进语文课堂世界中，感知其中的奥秘。由此可见，在实际教学中，教师应利用有效的方式烘托课堂氛围，充分彰显汉语言文字的魅力，使学生在耳濡目染中感受传统文化的独有魅力。

例如，人教版初中语文中《送东阳马生序》这篇文章是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。为了深化学生对文章的理解，教师需要将学生分成两组，对比分析“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”与“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋，师常伴，业有不精岂非不专”。在教学中，教师应该围绕“嗜学”中心词抽丝剥茧地解读，使学生深度体会作者的思想感情，从而教育学生学习古人求知若渴、勇于克服艰难困苦、勤奋学习的精神。由此可见，将传统文化渗透至语文课堂教学十分必要。教师要善于从传统文化中提取素材，借此激励学生，帮助学生形成正确的三观。

三、巧用传统节日，开展课外训练

想要充分发挥传统文化的教育作用，激发学生的爱国情感，仅靠课堂教学时间是远远不够的，教师还要积极开展形式多样的课外活动，全面渗透传统文化。教师可以选择传统节日开展课外活动，这有助于烘托文化氛围，使学生在无形中受到文化熏陶。在活动中，教师可以将传统文化与地方民俗进行融合，细致地为学生介绍民俗的由来，在无形中扩展学生的学习视野。

以中秋赏月吟诗活动为例，首先，教师可以要求学生四人一组自主收集咏月题材的古诗、音乐等材料。其次，在活动中，教师可以带领学生梳理中国文化中的“月”之意象的发展历史，让学生深度体会传统文化中“月”的情结。最后，教师可以借助构架吟诵情境，引导学生结合自己的想法富有激情地诵读文本，使其在吟诵中接受中国优秀传统文化的熏陶。例如，尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。凝光悠悠寒露坠，此时立在最高山。碧虚无云风不起，山上长松山下水。群动悠然一顾中，天高地平千万里。教师可以通过诵读古诗文，加深学生对文化民俗的理解，激发学生的文化兴趣，促使其主动参与传统文化知识的学习。

结 语

综上所述，在初中语文教学中渗透传统文化，能够提升学生的文化素养，使其形成正确的三观，并自觉承担传承传统文化的责任。语文教师需要提高对此的重视，在教学中合理渗透传统文化内容，创新文化呈现形式，激发学生的求知欲，以此实现预设的教育目标。