经典儿童诗绘本多元化阅读的教学策略微探

查煜玲

（江苏省南通市通州区金桥幼儿园，江苏南通 226000）

引 言

目前对经典儿童诗绘本的阅读教学策略研究已经取得一些成效，但依然存在一些问题，如更加注重知识理解而轻视人文内涵挖掘，重视语言积累而忽视审美能力的培养。很多教师习惯让幼儿集体诵读、细节提问，而忽视了对儿童诗绘本意境的挖掘和情景渲染，使得教学缺乏趣味性和情景性，导致幼儿不能在兴趣激发下投入对诗绘内容的理解和意境感悟[1]。这种简单粗糙的教学方式使幼儿对儿童诗绘本内容有距离感，导致幼儿逐渐丧失阅读兴趣，从而影响幼儿阅读能力的发展。同时，单一、枯燥的阅读形式对幼儿的思维发展和审美直觉、阅读兴趣的提高产生了一定的消极影响。因此，教师要进一步加强对经典儿童诗绘本多元化阅读教学策略的研究。

一、情节表演，再现文本

很多儿童诗绘本情节生动，角色比较丰富，内容具有一定的起伏性，因此，在阅读过程中，教师可精心设计一些角色对话和情节表演，组织幼儿结合诗歌内容进行表演。幼儿通过语言、动作、表情等对诗歌再创造，融入儿童诗绘本意境中，可以深刻体验角色情感，有效提高语言表现力。例如，儿童诗绘本《水果们的晚会》具有优美的想象、生动的情节、幽默的情境，还有唯美的文字和光明的憧憬。教师可以启发幼儿在理解诗歌的基础上展现水果的色、香、味，以加深对诗歌内容的理解。幼儿创造性地运用语言、动作、表情，使用多种表演道具为水果添加了美丽的彩衣，使水果有了生命，体现了诗歌场景的合理性和诗歌表演的艺术性。如果参加表演的幼儿比作品中的人物角色多或少，教师可以选择增减角色以充分满足幼儿的表现欲望。当然，幼儿多喜欢亲自参与情景表演，另外，如利用纸偶、布偶、手偶、木偶等表演形式也具有很大的吸引力。

需要注意的是，教师不必要求幼儿表演的语言表述和原文完全一致，只要幼儿表达出和诗绘内容相同的意思和韵味即可，以免影响幼儿表演的兴趣投入。教师也可以根据绘本情节需要，在文本的空白处加入角色想象的对话处理，进行创造性的情节表演，并引入巧妙的小游戏，激发幼儿的奇妙想象，带领他们走入充满趣味的童话王国。多元化的互动、生动有趣的表演，有助于幼儿探索绘本图片的奥秘，丰富幼儿的无尽遐想。

二、操作讲述，巩固文本

皮亚杰重视语言的实际应用和交际，他主张用“主体—活动—客体”三项图式来解释语言习得，他的认知发展理论告诉我们，儿童的语言习得过程就是在头脑中建构客观实体的过程，幼儿只有主动发出动作，才能构建客体。因此，操作性游戏可以使幼儿对儿童诗绘本阅读活动保持兴趣，能让幼儿积极主动地沉浸到学习诗歌的过程中，可以更好地为幼儿的创造能力发展提供广阔空间[2]。例如，儿童诗绘本《绿色的家》，针对这首简短优美的诗歌，教师将诗歌中的草原、大海、大树等图片分别粘贴在自制的六面体骰子上，活动中教师组织幼儿坐成马蹄形。教师示范投骰子，当幼儿看到骰子停止后出现的草原图片，会充满好奇，教师可以引导幼儿讨论：草原是什么样的？谁喜欢住在大草原上？幼儿自然习得诗句：草原是马儿的家，住了小马宝宝，小马唱歌给草原听，草原哗哗地笑了。接下来，教师可邀请幼儿用投骰子的游戏一起玩一玩、看一看、猜一猜、讲一讲。幼儿学习兴趣浓厚，一首诗歌在潜移默化的游戏操作中自然习得，还轻松地创编了诗歌。

贯穿于整个活动的操作性游戏改变了以往全面欣赏诗歌的形式，教师对内容进行巧妙分解，使阅读氛围变得轻松愉悦，诗歌内容也变得易于理解。幼儿在游戏中自主建构艺术性语言结构并尝试对语言材料进行想象和再创造，在理解、模仿文学作品语言结构的同时，学会了闻一知十，幼儿能够依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而初步实现表达的迁移性。贴图实践游戏加深了幼儿对诗歌意境的领悟，同时也是对参与活动时动静交替的一种适当转换。

三、美工创想，优化文本

经典儿童诗绘本的最大特点是图画与诗文并茂，特别是画面中的各种形象灵动有趣，正是这些唯美的图画，让人在欣赏儿童诗美妙的同时，感悟儿童诗的优美意境。《幼儿园教育指导纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透。”在儿童诗绘本阅读活动中，教师可挖掘绘本图画中多种形式的画面美，并充分利用其中的多元化艺术表现形式，开展适宜的美工活动，让幼儿尝试用美工表现儿童诗的文学之美，这也是发展幼儿审美能力、提升幼儿审美情趣的重要途径。

教师要善于选择儿童诗绘本，找寻经典儿童诗绘本中的美工支点，如蕴含色彩美的儿童诗绘本《黑黑的小蜡笔》，这首诗歌采用拟人化的方式，围绕蜡笔的颜色特征讲述故事。在美工活动开展之前，教师要了解每位幼儿喜爱的颜色，通过填写颜色统计表总结幼儿喜爱这种颜色的原因，然后再和幼儿一起解读绘本，发现小蜡笔黑黑的优点，欣赏刮画这种绘画的魅力，最后让幼儿尝试用手工制作小蜡笔黑黑，使幼儿在亲手操作中体验油水分离黑色的魅力、刮出美丽的花朵。教师还可以引导家长和幼儿一起根据绘本中的儿童诗内容，亲自制作儿童诗绘本。总之，儿童诗阅读与美工活动的奇妙融合让幼儿在一次次视觉审美的冲击中欣赏美、感受美、表现美并创造美，如此趣味性的教学一定能取得事半功倍的效果。

四、自主搭建，拓展文本

经典儿童诗绘本集体阅读活动，为幼儿提供的时间和空间是极其有限的，绘本内容的巩固和延伸需要依赖其他环节来实现，建构活动就为幼儿提供了相对自主的保证。建构活动可分为以下两种形式。第一种，建构诗歌场景。教师可以先让幼儿“说一说”诗歌中的故事场景，然后提供多种类型的建构材料并将适宜的儿童诗绘本投放在建构区域内，引导幼儿根据绘本画面“建一建”诗歌场景，最后各建构小组互相“猜一猜”搭建的儿童诗是什么题目。例如，阅读完儿童诗绘本《叽叽喳喳的早晨》后，幼儿根据诗歌内容建构麻雀出现的场景：树木、草坡、电线杆、池塘、干草堆、小房子、院子，等等。第二种，建构诗歌延伸场景。教师可让幼儿边建构边续编诗歌内容。

当然，教师只有充分解读儿童诗绘本的内容并了解幼儿的现有经验水平，才能在此基础上投放丰富、适宜的建构材料，拓展和延伸儿童诗绘本阅读活动。在建构过程中，教师要充分保证幼儿有自主摸索、大胆表达的机会，留给幼儿自由创想的空间，真正发展幼儿的空间建构能力、合作能力和语言表达能力，使幼儿深入理解诗歌内容，同时也能体验游戏的快乐。

结 语

综上所述，儿童诗绘本用极具表现力的图画赋予美好的诗歌以想象的张力，借助图画使诗歌产生叠加的效果，很容易在幼儿脑海中留下难以忘怀的画面。经典儿童诗绘本具有丰富的素质内涵，能引领幼儿形成高尚的道德情操，陶冶幼儿健康的审美情趣，有益于幼儿健康人格的形成。因此，幼儿教师应采取正确的教学方法，带领幼儿在轻松快乐的氛围中学习儿童诗绘本，以促进幼儿的全面发展。