小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养

鲁有福

（甘肃省武威市凉州区九墩滩九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

在小学语文教学中，学生阅读能力的培养和提升是落实素质教育的基础。但长期的应试教育及课堂传统教学模式的综合作用力，使大部分教师将教学重点放在了文化知识的传授上，忽略了培养学生的阅读能力和综合素养。为了突破此教学过程中存在的问题，笔者结合实际案例，进行有效的分析和探究。

一、小学语文教学过程中存在的问题

（一）忽略阅读兴趣和基础培养

受应试教育的影响，在语文课堂教学中，教师只注重语文知识的直接灌输，有些阅读问题也只是一带而过，忽视了对学生阅读能力的培养，致使广大学生缺乏对文章阅读的兴趣。

（二）缺乏阅读主动性，忽略学生差异性

传统的课堂教学多采用一对多班级授课制，规定的时间和教学内容是班级授课的具体内容。在这种教学模式下，学生的差异性被严重忽略。另外，由于当代人的生活方式，部分家长不重视培养学生的阅读习惯。可见，被忽视的以人为本的教育教学基础仍然是现代教学中普遍存在的问题[1]。

（三）只注重学生成绩，忽略综合素质培养

在现代教学效果评判标准中，成绩和分数仍然是主要评判手段。在小学语文教学中，教师一味地注重分数和成绩，忽视了学生原本存在的细节问题，以至于忽视了语文教学中小学生阅读能力以及综合素质的培养，出现了重成绩、轻素质的现象。

二、促进学生阅读能力提升的有效对策

（一）注重兴趣培养，扎实阅读基础

所谓兴趣，指一种心理趋向，是指在认识某种事物、从事某种活动时表现出的高度热情，它以探知外界事物为基础，是了解事物、掌握真理的重要推动力。从这个角度来看，在语文阅读教学中，要想让学生对阅读内容产生足够的兴趣，教师需要充分掌握学生的心理动向，并以此为基础，探寻更为恰当的教学手段。教师在其中不仅要扮演知识传授者的角色，还应该积极调动学生自主学习的积极性及主观能动性，扮演引导者的角色，以保证教学质量的稳步提升。以《雷锋叔叔和我们在一起》为例，课文内容是以讲述雷锋同志生前光荣事件、歌颂并弘扬雷锋精神为主的诗歌。整首诗歌分为六节，前两节、中间两节均为问答形式，分别对雷锋同志在雨天将迷路的孩子送回家及雷锋同志将大娘送回家的事迹的讲述，最后两节主要是写当今少年儿童身上体现的雷锋精神。诗歌以问答形式，从雷锋的光辉事迹写到今日具有雷锋精神的少年儿童，使人读来感到亲切自然[2]。教师可以根据文章创设情境课堂。如讲雷锋的一个故事、介绍雷锋的生平等，激发学生对文章的阅读兴趣，让学生带着疑问和兴趣去阅读课文，并结合实际生活，对课本知识进行学习和对阅读教材进行深入解读[3]。为能够在这个问题上有所突破，小学语文教师需要掌握小学生的身心特点，并以此为基础，恰当地结合生活实践案例，让学生产生真实感受，从而促进小学生阅读兴趣的不断提升。

在小学语文教学中，鉴于小学生年龄小，以及对色彩、图像的敏感程度强的特点，教师可选择情景创设的教学手段，结合影像、图片及不同的教学工具，让学生带着好奇心及探索欲望去阅读课文，并体会到语文阅读的乐趣，从而培养小学生的基础阅读能力，为其后期的学习奠定坚实的基础。

（二）注重差异性培养，对重点及难点进行适时分析引导

注重差异性培养，对重点及难点进行适时引导分析是对阅读能力培养的重点之一。小学阶段，学生正处于一个各方面都十分懵懂且理解能力欠缺的复杂阶段，因此，教师在实际教学中，要综合分析学生阶段性格发展特点，立足于阅读能力的基础培养，对学生进行差异性教学。以《雷锋叔叔和我们在一起》的教学为例，教师可以通过让学生回忆和总结雷锋的事迹，对重难点句子“雷锋叔叔原来就和我们在一起”进行讲解：虽然雷锋同志已经离开了，但是雷锋精神却在不断流传、扩大。“活雷锋”的涌现，就像雷锋叔叔一直都在人们身边一样。教材中的重难点词句是整篇文章的核心和精髓，是对学生进行差异性教育教学的递进，教师可以通过对文章的分析及引导来更好地提高学生的阅读能力和阅读技巧，以此提高阅读教学质量和学生的语文素养。

（三）注重综合素质培养，培养自主学习意识

与其他学科的教学核心相比，小学语文教学不仅要提高学生的语文素养，还应提升学生的逻辑思维能力及综合素质。在此过程中，教师应当对培养学生的阅读意识加以注重。在阅读课上，教师应当注重阅读技巧的传授，为学生详细讲解阅读方法，帮助学生不断提升阅读能力。例如，教学《雷锋叔叔和我们在一起》一文时，教师要根据课程特点，在课前引导学生进行默读预习，鼓励学生进行独立思考；完成整篇文章的阅读教学后，组织学生总结阅读内容，这一环节可以通过小组讨论、分析来实现，总结雷锋叔叔的精神特点及课文想要传达的精神，以此来提高学生的逻辑思维能力[4]。

（四）注重课外实践及阅读积累

阅读是一个人对知识进行总结及理解的能力，而在学校教育中，让学生不断积累、实践是使其正确掌握知识、提升能力的重要途径，这一点对于阅读能力与语文素养培养同样适用。在阅读教学过程中，教师要给学生提供更多实践和积累机会。例如，在教学《雷锋叔叔和我们在一起》之前，教师可以布置课前实践任务，如讲述助人为乐的一件小事、对相关助人为乐事迹材料的阅读积累等，为新的课程学习提供基础兴趣积累。教师可以鼓励学生将自己在日常阅读过程中遇到的好词好句摘抄下来，并要求学生写读后感；也可以设置单独的阅读理解及交流课程，并及时给予学生充分的鼓励，使其能够在此过程中享受到阅读的乐趣，并有所收获，从而潜移默化地促进小学生独立思考、阅读能力及语文素养的提升，这也是对知识的不断积累和实践运用的有效延展。

（五）注重方法引导，加强师生教学互动

在引导学生进行阅读学习时，教师应通过合作学习的方式加强学生之间的互动，同时鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，在交流中主动表达，以提高交流效果。在实际语文阅读教学过程中，声情并茂、语速适中及有感情地朗读课文是语文教师教学的基本要求，让学生深刻体会文章的内涵。此外，教师应注重教学方式方法的引导，加强师生间的交流互动，以此来调动学生对阅读的积极态度。

结 语

综上所述，在小学语文阅读理解教育教学中，教师要结合新课程改革及素质教育的相关要求，注重兴趣、基础及差异性教学，利用多元化的教学方法，激发小学生对阅读学习的热情，从而达到提高阅读能力，夯实阅读基础，提高综合素养的目的。