让“德育之花”在幼儿生活中绽放

高晓霞

（江苏省南通市如城安定幼儿园，江苏南通 226000）

引 言

生活是幼儿德育教育的广阔舞台和源泉，是我们宝贵的教育资源。我们应化意识为行为，使德育教育渗透于幼儿的一日生活中，让幼儿在真实的生活中树立正确的三观意识，养成优秀的品德。笔者在班级德育教育工作中依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，秉承着陶行知先生“生活教育”的理念对幼儿进行德育教育，取得了一定的教育效果，具体做法如下。

一、优化班级文化环境，注重德育的隐性渗透

（一）教师的榜样，德育教育的以身作则

教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。教师每天和幼儿待在一起的时间较长，教师在他们心目中的地位较高，是幼儿模仿的主要对象。因此，教师在与幼儿相处时，要时刻注意自己的一言一行，为幼儿树立学习的榜样。幼儿在良好的模仿中能将好习惯逐渐内化，最终形成良好的思想品德和行为习惯。如入园后，教师要主动和幼儿问好、交谈，微笑对待幼儿和家长，真诚地走进幼儿和家长的心中。在工作中，教师要处处为幼儿、家长着想，做他们的知心朋友。同时，教师要为幼儿营造一个温暖、宽松的学习和生活环境，良好的情绪是心理健康的重要标志，教师不能只重视幼儿的身体健康，而忽略了对幼儿情绪的关注。教师应始终保持良好的情绪与心态，和风细雨胜过暴风骤雨，应以身作则为幼儿树立模仿与学习的好榜样。

（二）班级环境，德育教育的无声渗透

环境是一种非常有效的无声教育，它的教育功能是润物细无声地渗透。通过实践笔者发现，用班级环境的创设来促进班级德育工作的开展，远远胜过教师的唠叨。教师应努力营造一种积极向上的班级文化氛围，有意识地将各种规则意识和品德思想融入班级的环境中，充分发挥其育人功能。

比如，在班级公约中创设栏目《你做到了吗》，这个栏目可以请幼儿进行自由讨论，以绘画的方式制定各种规则，并归类出五个小栏目，分别是：我为集体做事情、我帮助了小朋友、我会讲礼貌、我会爱护图书和玩具、我会收纳和整理。每周根据评选结果统计谁得到的大拇指卡片最多，谁就当选本周的“德育之星”。相互督促、相互鼓励的方法能够有效激发幼儿内心潜在的向上性，每个人都想在自己的名字旁能多贴上几个大拇指卡片，在这样的班级氛围中，幼儿更乐意表现自己。

二、抓住多种活动契机，重视德育的随机教育

（一）主题活动，德育教育的有机整合

幼儿园的主题活动是教育的重要元素，也是德育教育的主要渠道。各个主题活动都蕴含着丰富的德育教育资源。因此，作为教育活动的组织者，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣找准契机点，将各个主题活动与德育教育有机地整合，让德育贯穿其中。

比如，在《冬爷爷来了》的主题活动中，幼儿在户外活动时看见厨房里忙碌的工作人员，会产生疑惑：“冰凉的自来水，叔叔阿姨洗菜不怕冷吗？”于是，抓住契机，我们开展了参观活动《厨房里的叔叔阿姨不怕冷》，并带领幼儿走进厨房，让他们了解厨房里叔叔阿姨的辛勤劳动，鼓励幼儿向他们学习，做一个爱惜粮食、勇敢不怕冷的幼儿。

再如，九月，小班的幼儿刚入园，他们面对陌生的环境容易产生分离焦虑，这对于大班的幼儿来说就是一次很好的关爱教育。在主题活动《我会照顾弟弟妹妹》中，我们带领大班的幼儿走进小班来照顾弟弟妹妹，与他们进行游戏和交谈，使他们在潜移默化中学会了关心他人，帮助他人。在幼儿学习知识的同时，教师应从情感、心理、思想、道德等方面，将思想品德教育渗透在主题活动中，提高幼儿的综合素质能力。

（二）常规教育，德育教育的潜移默化

生活是教育的起点，也是教育的归宿。杜威指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。儿童接受教育，也是为了更好地适应生活。因此，教师应善于从幼儿的生活中积极地挖掘德育教育元素，把德育贯穿于常规教育中，引导他们感受、学习与体验[1]。

例如，当幼儿进园后，教师应让其主动和教师、其他小朋友打招呼，培养幼儿有礼貌、尊重他人的好品质。还可以组织幼儿挂上值日生标牌，轮流做小值日生，培养幼儿的责任感和为他人服务的良好品德。待区域游戏结束后，让幼儿合作收拾、整理玩具，并按标记将其分类摆放，培养幼儿良好的整理习惯。可以说，幼儿的生活有多宽广，德育的途径就有多宽广。我们要把德育教育渗透在幼儿的言谈举止、衣食住行等生活的各个方面，通过一点一滴的浸润，使幼儿将外在的德育要求内化为自觉的行为表现。

三、融入社会生活，珍视德育的感染和熏陶

（一）走进自然，使德育教育焕发生机

大自然是最好的课堂，也是最富有魅力的教师。教师可以带领幼儿走进大自然、亲近大自然，体验大自然的生机勃勃，零距离地感受自然界中的花草树木，让他们在观察、探究中了解动、植物的生长规律及特点，培养幼儿对动、植物的关爱之情。

春天，我们走进田野，幼儿看到了农民伯伯在播种施肥。他们停下脚步，询问了解了粮食的生长过程。这时，幼儿真切地体会到了粮食的来之不易，懂得了要珍惜粮食、养成不挑食的好习惯。秋天，我们走进公园，寻找彩色的世界。幼儿观赏到了火红的枫叶、色彩鲜艳的菊花，一起捡落叶，画秋天，唱秋天……幼儿的情感与大自然的美融合在了一起，使他们享受着美的滋润与熏陶。

（二）社会实践，使德育教育油然而生

宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”社会实践活动是推进德育教育工作的好契机，教师要带领幼儿走出校园，参加多种社会实践活动。

我们以德育内容为中心，根据幼儿的年龄特点设计了丰富多样、富有教育意义的社会实践活动，它们具有强烈的感染性和教育性，能更好地让幼儿融入社会，体验生活。例如，4月22日是世界地球日，我们利用晨间谈话让幼儿了解了我们的地球故事，引导他们学会如何保护地球。使幼儿知道了要从身边小事做起，在生活中节约每一滴水、每一度电、每一粒米、每一张纸，做环保的小使者、地球的小主人。另外，我们还带领幼儿走进社区，向路人发放了自己制作的环保宣传画和清理地面的垃圾袋等。再如，尊老敬老是中华民族的传统美德，重阳节当天，我们和幼儿走进敬老院，幼儿带上了自己的零用钱和自己制作的礼物慰问老人，给老人捶背和表演节目，用力所能及的行动表达了对老人的尊敬和爱戴。在温馨的活动氛围中，幼儿懂得了道理，受到了熏陶，达到了德育的教育目的。

结 语

陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。[2]”也正是如此，抓好幼儿的思想品德教育尤为重要，我们每位幼教工作者都应手持陶行知“生活教育理论”的旗帜，把最真、最善、最美的一面还给幼儿，陶冶其情操，使德育的种子在幼儿的心中生根发芽、开花结果。