小汉字 大奥妙—浅谈识字教学策略

张美月

（福建省晋江市第二实验小学，福建晋江 362200）

引 言

吕叔湘先生曾说：“如果识字这一关过得不好，读书、作文都有问题，所以语文教学以文字为重点。”这突出了识字教学在语文教学中的重要地位。汉字作为民族文化的承载工具，横、竖、撇、捺都有着浓厚的文化底蕴，其结构、寓意、来源丰富且博大精深。因此，积极开展丰富多元的识字教学活动，引导学生学习、探究汉字文化，培养学生的识字能力，对于促进他们的核心素养大有裨益。

一、一石激起千层浪

对于刚入校的一年级学生来说，激发他们的识字兴趣和主动识字的欲望显得尤为重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。兴趣是最好的老师，当学生有了积极思考、探求文字的内在动力时，学习便是一个享受的过程。

例如，在执教《小猴子下山》一文时，课文的识字量虽大，但学生的识字过程却是轻松而充满乐趣的。在识字教学中，笔者利用多媒体技术创设了“小猴子下山”的情境，学生每读准一个生字，小猴子便往下走一个台阶，因此，他们读得有动感、有兴致，在读完最后一个生字后，学生不禁为小猴子顺利下山而欢呼雀跃。

在课堂教学中，教师应多采用符合低学段学生的年龄特点和身心发展规律的教学形式，通过各种直观、形象、生动、有趣的识字教学方式，调动学生多感官、全方位学习，使原本抽象、枯燥的汉字变得具体可感，使生字学习变得轻松愉悦[1]。

当学生对识字产生兴趣时，才能“一石激起千层浪”，促进他们对中国文化的了解，激发他们对祖国语文的热爱之情。

二、风景这边独好

汉字是中华民族的文化化石，它以独特的魅力，成为中华文明的载体和基石。具有独特构字规律的汉字，是中华民族智慧的结晶，它蕴藏着丰富的审美和示意。字理教学是根据汉字结构进行识字和析词的一种方法，它凸显汉字的字理，让学生体会汉字的意象美，感受语言文字这边的“风景独好”[2]。例如，在执教《“包”字歌》一课时，笔者展示了汉字演变的规律图片（如图1），引导学生边观察边思考汉字的演变过程，使他们从字理的角度理解汉字的本意，上半部分“包字头”表示妈妈的肚子，下半部分“巳”表示宝宝，经过这样的分析，学生对“包”的字义有了更直观的理解。

为帮助学生认识更多含有“包”的字，达到举一反三、以一字带多字的识字效果。笔者为“包”字加部首，变成“泡”，在具体的语言环境中引导学生发现部首“三点水”表意，“包”表音，这样的字叫作意音字。随后，笔者让学生学习了更多含有“包”字的意音字，如跑、炮、袍……引导学生发现，意符可以帮助他们识字和理解字义，还可以帮助他们猜字的读音。

在信息技术高速发展的时代，语文教师要巧妙地运用多媒体课件出示汉字的演变过程，揭示字理，为学生理解汉字奠定基础，进而传承我国的汉字文化，让学生在璀璨的文化中领略汉字的神奇与魅力，领略汉字文化美丽的风景。

三、为有源头活水来

课内识字是识字教学的重要途径，但不是唯一的途径。在信息迅猛发展的时代，教师应该引导学生把识字的视野拓展到更广阔的天地，借助各种学习渠道，使学生处处识字、时时识字，为学生的识字过程、学习过程提供源源不断的“活水来”。

第一，在家中识字。通过家校沟通和配合，引导学生在家里的各个物品旁贴上字卡，如电视、沙发、桌子、椅子、床……当学生能够准确地认读出生活环境中的文字时，会充满成就感。

第二，在学校中识字。学校各教室班牌、宣传标语、专题报刊等，都可以作为学生识字的素材。为充分调动学生的识字主动性，教师可以引导学生以六人为一小组，寻找自己认识的字并介绍给小组其他组员。在学生充分学习、交流的基础上，教师可以组织他们开展“我是识字小导游”活动，让学生变成小导游，介绍校园布置和环境。

第三，制作“识字本”。课外，教师应鼓励家长开展亲子阅读活动，引导学生将在亲子阅读中认识的新字记录在“识字本”上，并在阅读课上、课余时间经常与同学交流。

识字教学离不开课本，这是学习语文的基础。在培养学生识字方法和识字能力的同时，教师应引导学生将识字与生活紧密结合在一起，让学生随时随地随处都能体会识字的用处、妙处，让生活成为学生识字的源头，为学生源源不断地输送识字资源。

四、读书百遍，其义自见

受家庭环境、生活环境、学习环境等方面的影响，每位学生的识字学习能力和接受能力不尽相同。作为教师，我们要以一颗平常心对待学生识字过程的差异，静待花开，不要急切地要求所有的学生在短时间内掌握所有的字词。当学生在具体的语言环境中反复看到某个汉字时，就能逐渐理解和运用它[3]。

语文教师要对教材有整体的把握，要能把握学生识字的重难点，善于引导学生学习，让他们在反复的朗读中、反复的复习中识记，这样一来，学生对汉字的熟练程度及应用就会水到渠成，并能在文本中体会到汉字所蕴含的情感和内涵。

例如，在执教三年级上册的《两只小鸟》一文时，其中的“巢”字，虽然不少学生对于这个字的字音早已认知，但其字义还 了解不多。课上，笔者引导学生了解“巢”一字的演变过程，进而理解字义，即巢的含义是家，而家是一个快乐温暖的地方。把“巢”与具体的语言环境结合起来随文识字教学，学生便能体会小鸟的快乐是因为有了家，有了爱它的两只老鸟。“巢”这个字瞬间便有了温度，有了情谊。

结 语

小汉字，大奥妙。教师要充分运用多种途径和策略，结合学生的思维特点，调动学生识字的积极性和主动性，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为提高学生的语文素养奠定坚实的基础。