采用POA理论提升写作能力研究

马力怡

一.前言

改革开放40年以来，我国在世界上的政治经济地位不断提升，我国的社会建设需要高校为社会培养出来的人才不仅仅精于专业知识，更要注重人才是否真正掌握英语语言技能，是否真正的具有较高的英语实践运用能力。《大学英语课程教学要求》强调，大学英语课程应以两方面为主要内容，其一是英语自身的语言知识，其二是与母语为英语的国家的跨文化交际作用，大学英语课程在这两部分的基础之上，要求注重培养大学生的英语实践运用能力[1]。在大学英语写作课程，这一要求体现在学生能够完成生活情境和工作情景下的书面商务信件、正式公文、文学作品等内容的撰写，要求学生能够在语言情境下实现英语作为书面的交互交流工具的实际功能。大学英语课程是我国大学教育的重要基础课程之一，课程衔接高中英语课程，向学术英语、专业英语、实用英语等方面过度，应用型大学的培养重点是学生对知识的实际运用能力，故应更加了解应用型大学的英语写作课程现状，采取有效的、高效的教学方法，提升学生的英语写作水平，提高学生的英语实践运用能力。

二.应用型大学英语写作课程现状

相较于学术型大学的学生，应用型大学希望能够培养出具有在就业市场有更大优势的学生，即学生的思维灵活，且适应力、认知能力、动手能力强。英语教学中，写作是英语输出的重要形式之一，为了迎合用人单位，教师应了解应用型大学英语写作课程的现状，了解在大学英语写作课程中，学生的学习情况和教师的教学过程存在的亟待解决的问题，研究探索高效的教学模式。

（一）学生没有明确的学习目的且学习动力不充足

大学英语课程是学生学习英语的重要过程，英语写作技能在未来的工作中有着举足轻重的分量。学生对这一点的理解不够深刻，且在英语写作的学习过程中，学生的学习目的仍停留在应试层面，即完成期末考试和大学英语等级考试。大学生普遍表示，关于英语写作的学习过程普遍停留在仿写范文的层面，在特定情境下进行写作的灵活性和适应性较差，且写作主题受到课本内容的局限，未能真正向未来的职业需要靠拢。学生的学习目的需从应试逐步过度到应用，而传统的大学英语写作课程的现状是学生普遍不够明确学习并掌握英语写作技能的目的，也不能够灵活地将所学的单词、语句、内容和文化等知识进行结合，在学习和工作中发挥其重要作用。学生没有明确的学习目的，就无法产生强烈的学习欲望和学习兴趣，故学习动力不够充足，这极大程度上的影响了教学质量，从而在学生眼中，大学英语写作课程的学习目的又回归到了应试层面上，按照写作模板机械化地填入写作考试题目的内容，局限于通过期末考试和大学英语四、六级考试。

（二）学用分离的教学现状，较难满足企业的实际需求。

在我国传统的大学英语教学过程中，普遍存在“学用分离”现象。这种现象主要体现在两个方面，一是以教科书的课文为中心、强调学习过程的教学方法，二是以任务为中心、强调训练过程的教学方法。以上两种教学都未能将学英语和用英语有机的结合在一起，前者影响了学生的语言输出能力，后者影响了学生语言输出的有效性，学生对英语的综合应用实践能力不能得到最大化的提升。在英语写作方面，企业对人才的要求较高，这就需要大学生在接受教育阶段能够将所学转化为所用，所学知识如果只是停留在“了解和理解”层面，而不能转化为“掌握和使用”阶段，那么则不能满足企业对高校毕业生英语应用能力的实际需求。

（三）教师的作用边缘化，学生的作用被过度扩大。

多年来，教育界一直强调教学质量的提升，一切教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式都应以学生为中心。但是，如果在教学阶段中削弱了教师的主导地位，在教学和评价过程中学生得不到有针对性的引导，那么课程的整体效果将会大大降低。自20世纪90年代以来，中国的教学理念受到西方教学的影响，在过分强调学生在学习中的主导作用的情况下，教师的作用逐渐被淡化，教师在教学和评价过程中仅被看作一个辅助者，学生并不能对自己的产出进行准确的评价，进而很难对第一次产出进行高效地修改和提升。在大学英语写作课程中，在学生的学习和训练过程中，教师及时的纠正、评价与督促是必不可少的。在这一环节，如果没有教师的干涉，那么学生学习效果将会被大打折扣，甚至影响后续的相关学习。

三.POA理论

随着全球经济一体化进程的加快，世界技术、文化交流互通，教师在提升教学方法的过程中，会进行向国外先进技术理念的学习和借鉴，为了更好地将新的教学理念实践于我国大学教育，我国教育家提出了更加适合我国外语教学的教学方法[2]。POA理论即产出导向法（Production-oriented Approach），是文秋芳教授于2015年提出的一种能够提升学生英语实践运用能力的教学方法。POA理论基于三大教学理念，即“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”，其强调将产出作为驱动、培养学生语言应用能力的教学流程（驱动Motivating--促成Enabling--评价Assessing）[3]。POA理论是具有中国特色的教学方法，它的主要目的之一就是为了解决中国外语教学课堂中的“学用分离”问题，强调教师在教学过程中的主导作用，旨在强调学生语言输出质量的提升对实践运用的重要性,提高学生的语言输出能力[4]。

四.采用POA理论提升英语写作能力

首先，产出导向法（POA）教学流程三个阶段中的第一阶段驱动（Motivating）能帮助学生明确学习某一种文体、某一种句式的目的，激发学生产出的欲望，提升学生的学习动力。与传统写作课程教学课前的热身（Warm Up）或导入（Lead-in）不同，产出导向法（POA）将驱动内容置于单元学习的开头，教师呈现特定情景下的产出成果并说明教学目标（写作目标、语言目标）和产出任务，学生明确学习目标、了解产出任务的类型和内容，并在初次尝试后发现自身的语言不足从而产生欲望。例如，学生在学习“投诉信”这一写作课程之前，教师先将一封标准的投诉信展现给学生浏览，让学生了解企业要求的投诉信标准是什么，并将自己的写作水平与标准相比较以促进学习欲望；教师为学生设置相应的商务背景，让学生明确本次课程的学习目和产出任务。

其次，产出导向法（POA）教学流程三个阶段中的第二阶段促成（Enabling）能够有效地帮助整合语言的输入与输出。在这一阶段中，教师先向学生阐述写作产出任务，学生进行选择性学习，学生有主动权来选择忽略已掌握的知识、选择学习新知识、选择巩固已学知识，在这一过程中，教师进行指导并检查；在学生完成写作产出的过程中和展示成果时，教师进行指导和检查。促成阶段下，学生能够了解写作产出任务的要求，明确所学与所用的联系，根据要求筛选对产出有用的知识，进行有针对性的学习（内容、语言形式、话语结构），学生利用所学内容形成写作产出成果，再进行不断地修正练习。学用结合，促成了学生的语言输出训练，提高了学生语言输出的目的性和有效性，在一定程度上极大地提升了学生的语言应用能力。

最后，产出导向法（POA）理论是具有中国特色的语言教学理论，立足于中国大学语言教学的实际情况，强调教师“脚手架”的主导作用。教师的主导作用贯穿于产出导向法（POA）的促成阶段，同时在第三评价（Assessing）阶段中，教师仍起到不可削弱的主导作用。在第三阶段中，教师对促成阶段中学生的写作产出进行检查、纠正、指导，值得一提的是，在写作过程中，教师的及时纠错和指导是是十分重要的。在评价之前，教师和学生一起讨论写作的评价标准，教师引导学生明确写作的评价标准，教师和学生共同在课上和课下对学生们的写作产出成果依照评价标准进行有针对性的评价，对学生提出明确的要求，同时，学生在评价过程中也能进行更深度的学习。并且，学生在评价阶段过程之后，可以进行下一轮的“促成—评价”，反复调整写作产出成果，教师的主导作用始终贯穿于此，从而不断提升教学质量。

五.结语

虽然我国大学英语课程在尝试不同的新的教学方法，教学质量在一定程度上得到了提升，但是大学英语写作课程仍存在一些待解决的问题。POA理论强调将产出驱动作为驱动，帮助学生明确学习目的，能够激发学生的学习兴趣和学习动力；灵活地促成学生有针对性的学习过程，帮助学与用的结合；深化教师的“脚手架”作用，主导以学生为主体的教学活动，及时对学生的产出进行纠错和指导。具有中国特色的POA理论符合大学英语写作课程培养人才的要求，希望能够有更多的教师进行实践和验证，以实现提升应用型大学学生英语实践运用能力的目的。