语文教学中核心素养的培养策略

马怀军

小学生语文核心素养以及其培养策略已成为我国教育首要关注重点，并成为教师教学工作中首要目标。小学语文核心素养是逐步形成符合自身能力基础适应社会发展需要的必备品格与关键能力。同时，小学生处于关键成长发展期，也是其身心发展的重要阶段。因此，毫无疑问，小学教学中必须培养学生语文核心素养。那么，培养小学生语文核心素养的必要性是什么？如何培养小学生语文核心素养？本文对此提出有效培养策略。[1]

一.培养小学生语文核心素养的必要性

小学阶段是学生关键成长发展期，也是其身心发展极为关键阶段。只有在这个时期培养学生的语文核心素养，才能够使其在未来学习中养成健康学习习惯。在此阶段，学生对于学习具有较强好奇心，乐于探索，爱问好动，对于新鲜事物接受能力较强，是思维能力以及智力发展的快速显现时期。只有抓住学生启蒙核心素养的黄金时期，将来学生才能够拥有最为高级的创新能力以及学习思维能力。这一阶段的学生会遇到极多的道德方面问题，在解决问题过程中，逐渐形成他们自身对于人生及世界的意识，培养其语文核心素养能够帮助其树立正确的人生观、价值观以及世界观。因此，培养小学生核心素养是十分必要的。小学教育是初始教育，是为学生奠定终身发展的基础，主要目的是学生道德品质、个人品质、身体体质等全方面发展。核心素养是培养学生适应未来社会生存发展的基本素养，小学生对于语文阅读的理解能力不仅是语文知识学习的重要基础，也是其他学科知识学习的重要关键。因此，提升小学生对语文阅读的理解能力是语文教学工作的首要工作。语文阅读理解能力中既包括学生对语文知识的理解、感知、鉴赏等阅读活动，又包括学生对阅读活动的兴趣、个性、情感、动机以及意志。其中包含着对语言文字的辨识与感知等认读能力；对语文文章关键词句、结构、思想等方面理解能力；对语文文学欣赏、鉴赏能力；对阅读资料的评价能力；将知识运用于实践的能力以及朗读、快速阅读等阅读能力技巧。提升小学生语文阅读理解能力能够丰富其语言材料、语言知识的储备，逐步形成对于语文的核心素养。[2]

二.小学语文教学中语文核心素养的培养策略

1.教师转变教学观念

传统小学语文教学中，教师只注重于教材知识的讲解，完全没有考虑学生是否充分理解掌握，导致语文教学效率较低的现象普遍出现。教师在小学语文课堂教学中，应做到教给学生一篇文章，就能够使学生明白一个道理、理解一个问题，从而做到充分落实小学生语文核心素养的培养。在教学过程中，必须摆脱传统教学模式中“灌输式”教学方法，应将语文教学目标着重到培养小学生语文核心素养上。只有做到每篇文章学生都能够充分理解、掌握，才能够使小学生语文核心素养持续不断的提升发展。在进行《坐井观天》这一文教学过程中，教师可以利用现代化教育中情景教学法对学生展开生动活泼的语文学习课堂。例如：教师准备一张青蛙图片、一张小鸟图片，用两根绳子制成能够绑在头上的道具，选出两名同学进行原文饰演，将原文有感情的表演出来。表演结束，教师将学生分为两组，进行小组讨论，最后由教师为学生总结一叶障目、管中窥豹、坐井观天等看待问题的方法是不正确的，要明白山外有山，三人行必有我师焉，学无止境的道理。同时，也可对学生进行警示：老师希望你们能够看更多的书，拓展你们知识视野，避免你们成为井底的青蛙。可以依据原文内容，要求学生进行自主实践，让学生将手中的书卷起来抬头看天，看到了多大一片天？以学生的自主实践为教学突破口，使学生了解青蛙错误认知的形成原因，从而使学生能够充分理解原文内容，培养学生生独立思考问题根源的能力，促进教师进一步培养小学生语文核心素养。

2.创新教法，改进学法，学中悟学，着力培育学生善学能力

长期以来，我们的学科教法和学法更多关注的是学习结果（实质是单一的分数和升学率），不注重引导学生经历知识形成的过程，更不注重指导学生在学习的过程中领悟学习方法、增强自学能力、形成善学素养，严重忽视学生是“通过什么样的学习方式来学习的”这一学习的核心问题。事实上，不少学生往往通过被动接受、简单重复、机械记忆等方式得到了高分，却掩盖了他们在学习方式、创新能力、核心素养等方面存在的突出问题和缺陷。我们在语文教学中，除了积极培育学生“乐学热情”，还要注重探索培育学生“善学能力”的策略方法。

3.引入多媒体教学设备

在小学阶段，学生因缺乏自我约束能力，极易分散学习注意力，导致小学语文教学效果难以体现。随着社会科技的不断发展，多媒体教学设备为小学语文教师提供了新型教学方法。在小学语文教学中，教师利用多媒体教学设备为小学生营造生动有趣的学习环境，能够激发小学生的学习积极性，从而增强小学语文课堂教学质量。在进行《难忘的泼水节》这一节课内容时，教师可以以歌曲《爱我中华》作为课文教学引入点。例如：教师可以问学生，我们的祖国边疆辽阔，五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，同学们能说出哪些少数民族的名称？同学们都会争先恐后的回答：“彝、壮、回、苗、蒙古、傣、哈尼、僳僳等。”教师可以说：“好，同学们对少数民族名称了解的很多啊，那么，今天我们就将一下傣族。”教师利用多媒体教学设备为学生播放美丽的西双版纳景色以及泼水节视频，带给学生视觉以及听觉上的学习感受。同时，可以在这一文结束后，为学生拓展语文学习知识。如：传统民族文化习俗、传统节日等，使学生能够在语文学习中逐渐具备中华民族优良传统精神，提高其思想道德品质，进一步增强小学生语文核心素养。[3]

4.丰富课堂教学内容

在培养小学生语文核心素养过程中，首先应丰富语文课堂教学内容，激发学生自主学习意愿，提高其自我约束能力，从而为培养其语文核心素养奠定良好基础。例如，在进行《和时间赛跑》这一文课文讲解过程中，教师可以利用多媒体教学设备影像功能，为学生播放日出日落、春去秋来等具有时间性的教学视频，使学生能够充分体会到文中清新、淡雅又略带忧伤情绪的情感，感受浪漫、醇厚又朴实感人的力量。同时，使学生通过所看到的太阳落山、四季变换等自然现象了解时间的可贵。也可以组织学生分组对如何珍惜时间进行讨论，使学生能够对光阴似箭、日月如梭具有正确认知。

5.着眼终身，面向全体，整体提高，着力培育学生发展后劲

核心素养的特点与语文学科的综合性、人文性（育人性）特征高度契合。所以，只要我们遵循语文教学的规律、凸显语文学科的特点、坚持基于语文学科教学来培育学生的核心素养，就能为学生终身发展培育起充足的后劲。

结语：总之，培养学生的语文核心素养，使其在未来学习中养成健康学习习惯是我国当前小学教育中主要任务。教师应在教学过程中，丰富课堂教学内容，使学生能够充分理解原文内容，培养学生独立思考问题根源、民族优良文化品质、自我约束、自主学习等能力，增强小学生综合素养，进而培养小学生语文核心素养。