活用思维导图 上有质量的英语课

李红艳

（江苏省徐州市铜山区张集实验小学，江苏徐州 221114）

引 言

著名教育家托尼·博赞认为：“放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。[1]”因此，在小学英语教学中，要想上有质量的课，有效提高学生的思维品质，就应该打破“授—受”“问—答”的传统教学模式，以思维导图这一块“石”，激起课堂的千层浪，让教师激情满怀，让学生全心全情参与，让课堂碰撞出智慧的火花，真正实现教与学的交互生辉。在这个过程中，首先，我们要在课前精心预设，巧借电子白板等信息平台，设计出更加立体、形象、智能的思维导图，架起教学的“脚手架”，让课堂更有层次感。其次，我们还要让出更多的课堂空间，引导学生、刺激学生、鼓励学生自主动手，通过思考、讨论、合作与展示的方式，绘制出自己心目中的思维导图。在这个学习过程中，放大学习行为，深化思维活动，有效培养学生的思维能力，提高英语课堂的实效。笔者将主要从上述两个角度出发，就如何以教师的思维导图推进教学，以学生的思维导图升华课堂，分享自己的几点教学拙见，希望思维之光能照亮英语课堂，希望我们的英语课堂不仅有欢声、有形式，更有质量、有品质、有风格。

一、架起语篇“脚手架”，引发主动思考

语篇是英语教学的重要窗口。在译林版小学英语教材中，story time 与cartoon time 两大语篇板块可谓单元板块的中流砥柱，占据绝对的“地理优势”以及比例。因此，如何设计好、开展好语篇教学，让阅读变成“悦读”，并上升到“自读自悟”的学习过程，直接关系到课堂教学质量的高低。在实际语篇阅读教学中，笔者会以思维导图架起整个语篇的“脚手架”，以思维导图培养学生的语篇意识，给学生一个大致的故事轮廓，引导他们根据思维导图的指引，发现问题，提出问题，朝着更加明确的方向，走进故事，进行阅读，并通过思维导图，让“Pre-reading（初读）”变得更加具有指向性，从而促进学习行为的真正发生。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 1Cinderella一单元时，笔者在语篇故事的预测教学中，就有意识地从本课的语法重点疑问词与疑问句的应用出发，设计思维导图，以why，what，when，where，who，whose 这些疑问词搭起语篇的“脚手架”，引导学生站在Cinderella 的角度，提出问题，并对语篇的故事内容进行猜测，如Where is the party? Whose shoe do the girls try on? Why is Cinderella so sad? Why can't she go to the party? Why can the prince find her? 通过气泡思维导图，将这些疑问句串联在一起，架起故事的支架，让学生在思考与发问的过程中，明确自己的阅读方向与阅读目标。而在第二课时的Cartoon time 教学中，在学习Sam 和Bobby 之间的故事时，笔者就以学习迁移的方式，引导学生根据Story time 的学习方法，以疑问词自主绘制思维导图，通过where，how，What's...? Why can't we eat...?等关键信息，搭建“脚手架”，深入故事。

二、把握课堂风向标，促进对话生成

课堂是教与学的动态对话过程。在小学英语课堂上，我们要充分发挥英语语言的交际功能，让学生在对话过程中享受思维的碰撞，感受思想的交流[2]。那么，如何创生对话呢？只是教师与学生之间的一问一答吗？当然不是。在课堂上，笔者就尝试用思维导图把握课堂的风向标，从而对整个课堂教学进行宏观调控，以思维导图牵引学生思考，发起对话，并引导学生根据一个点，不断向外辐射，围绕导图，将导图说满，说丰富，说出个性，如此一来，学生不仅找到了表达的灵感，还获得了表达的机会，对话在思维的碰撞中自然生成。

例如，在教学译林版四年级上册Unit 8Dolls一单元的语篇故事时，笔者就以娃娃为原型，设计了一个娃娃思维导图。这个思维导图的造型本身就是一个可爱的娃娃，导图的中心是娃娃红扑扑的小脸蛋，而四周则是“eyes，ears，nose，mouth，hair”，并给出句式线索“His/Their...is/are...”生动的思维导图，有利于激活学生的大脑思维，并以可爱的娃娃形象，引领学生以小组为单位，开展对话练习。在对话中，学生将扮演其中的娃娃，以对比的形式，趣味生动地再现娃娃的形象。在这个过程中，思维导图发挥着巨大的导向作用，在思维导图的启示下，学生心中已然有了说的内容。在对话过程中，他们应对自然，表现积极，笔者则化身为导图的发言人，通过启发的形式，引导学生在现有导图的基础上展开想象，说一说娃娃还有哪些不一样。这样一来，对话的内容更加饱满了，学生讨论得更加激烈了。

三、鼓励学生亲自动手，绘出个性导图

在以往的英语课堂上，不少教师对思维导图的应用局限于教师设计、教师呈现、教师绘制，学生只需观看、接受、理解。其实，在思维导图的应用中，我们要坚持“导”的教学原则，不仅要给学生思考的空间，还要给他们动手的机会，让他们“绘”。所谓“绘”，就是鼓励学生根据学习内容以及自己的理解，绘制出符合自己的思维导图，引导他们用思维导图的方式，对知识进行内化，从而进一步掌握图形工具的思维方式，有效提高学生的思维能力。

例如，在译林版小学英语Chinese festivals一单元的教学中，笔者想，学生对中华传统文化都有着自身的生活体验，有着自己的理解与看法，因此，在课堂教学前，笔者就大胆地设计了绘制思维导图的教学任务，鼓励学生以小组为单位，充分利用互联网及微信群等交流平台，绘制以“Chinese festival”为主题的思维导图。在这个过程中，有的学生从这个“大话题”出发，大致介绍了有哪些传统节日，有些学生则从“小切口”入手，设计了某个传统节日，如Spring Festival。其中，有一位学生就从“灯笼”这个元素入手，用大灯笼、小灯笼的形式，向我们介绍了春节的一些传统习俗及相关元素，如放鞭炮、发红包、包饺子、春节联欢晚会等；还有一位学生画了一个粽子，为我们介绍了Dragon Boat Festival。通过这个先学任务，学生在课前主动地进行了充分的思维准备，当课堂一开始，他们就已经进入了最佳的思维状态，自信地呈现出自己的思维导图，在讨论中不会再显得“捉襟见肘”。

结 语

总之，素质教育主张以学生的发展为中心，提倡教学的返璞归真。在深化课堂教学改革的路上，我们要回归教的本位，挖掘学的价值，坚持上优质课，上真实的课，上学生满意的课。在实际教学中，我们可以多尝试运用一些像思维导图这样的图形工具，全方位地激活英语课堂，为学生提供更多表达与变现的学习机会，让“教”更加凝练高效，让“学”更加主动积极，从而有效培养学生的英语思维能力。