核心素养理念下的创造性阅读教学

白俊新

内容摘要：核心素养是指人的发展过程中最关键、最必要的品质和能力，这些品质和能力之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。创造性阅读教学的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度地思考。

关键词：素养 创造性 阅读教学 意义

素养是指通过教育培育出来的或者通过生活情境熏陶出来的一个人的整体的综合的修养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

阅读教学就是指导学生进行文本阅读的过程。在这种过程中，教师和学生都要与文本对话，然后提出各自的问题，共同探讨，或者交流各自的读后感想，多角度全方位地认知文本内容与意义等，其本质与教师、学生、文本、编者之间的对话过程。

创造性阅读是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。它强调个性化的鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。

创造性阅读教学是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。它的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度地思考。它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能力。

2001年，《课程标准》颁布后，“素养”這一理念就进入研究者和广大教师的视野，2011年新修订的《标准》再次强化了这一理念。在这种背景下，关于素养及其如何培养学生素养的研究层出不穷。2003年，开明出版社出版了李家栋先生的《小学新课程教学法》，该书从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面综述了学生素养的基本要求，也从创造性地使用教材、转变学生的学生方式、改革评价方式等角度，对如何提升学生素养进行了指导。2016年，随着《中国学生发展核心素养》的颁布，核心素养的研究也热火朝天。杭州师范大学教授倪文锦先生在《人民教育》上发表文章，认为核心素养可以分解为语言运用、思维提升、审美创造、文化传承等方面，北京大学温儒敏先生对此提出质疑，认为核心只有一个，核心素养就是课程性质中阐述的“语言文字的应用”。如何提升学生的素养，新修订的《课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”广大教师在实践中总结了好多方法和途径，比如崔峦学生就主张体验型教学，周一贯先生主张拓展型教学，李家栋先生就主张“树立创造性阅读教学观”。郑鸿明先生在《创造性阅读教学论》中指出：“创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验，”所以这些观点，都是我们进行研究的重要参考。

那么，创造性阅读教学的意义与价值有哪些呢？

1.创造性能够彻底改变传授式教育思想，发展学生个性，培养学生的创造品质。时代需要创新人才，创新人才的培养需要从小抓起，需要依托具体的学科教学加以落实。传统思想认为，小学生的基础薄弱，需要老师扎扎实实地向学生传授知识，并在知识的积累中逐步提升学生的能力。现代教育思想认为，小学生思维活跃，具有探究与创造的天性，教育要善于挖掘儿童的潜在因素，让学生成为学习的主人，教师在这个过程中进行适度的科学的指导，让学生在老师的启发与点拨下积极主动地获取知识，提升能力。创造性阅读教学的“创造性”，要求阅读教学必须根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样才能发展学生个性，培养学生的创造品质。

2.创造性阅读教学能够有效提升学生的素养。创造性阅读教学的研究目的是提升学生的素养，而素养的核心是“语言文字的运用”，要运用语言文字，就要在学习中理解、感悟、积累，然后尝试运用。这样看来，阅读是运用语言文字的基础性工程，只有丰富的积累，才能娴熟的运用。创造性阅读教学就是要以语言运用为抓手，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

（作者单位：甘肃省定西市安定区大城小学）