让低段朗读教学回归实效

江苏省海门市国强小学 唐志新

在语文教学实践中，朗读是其中的重要构成，不仅有利于提升学生的阅读能力，也能为学生积累良好的语感。对于低年级的小学生而言，他们刚入学不久，所以各项能力仍处于具体的学习过程中，具备较强的可塑性，因此这一阶段也是培养朗读能力的关键时期。教学实践需要结合教师的有效指导，这样学生才能够由“读得准”逐步发展到“读得好”，才能真正有助于提升学生的朗读水平。

一、基于课文特点，选择朗读形式

在统编版语文教材中，对一二年级的朗读做出了明确的训练要求，呈现出典型的递阶性特点，先是能够在拼音的帮助下正确朗读课文，直到有感情地朗读课文。当学生进阶到这一环节之后，就会对文本产生更深层面的理解，不仅有助于积累语言、发展语言，也能够有效促进思维训练，形成积极良好的语感。教学过程中，教师必须要严格遵循教材的编排特点，设计与其相匹配的阅读训练，才能够为提升朗读能力提供助力。在低年级的语文教材中，选编课文既包含了浓厚的儿童情趣，也渗透了传统文化以及科学、常识等内容，所以在指导学生朗读的过程中，应合理选择不同的朗读形式。

以传统蒙学《姓氏歌》为例，在课后练习中做出了明确的朗读以及背诵要求，而且这篇文本具有典型的节奏性特点，读起来朗朗上口；篇幅也很短，适合朗读和背诵。实际朗读的过程中，可以结合不同的方式，例如一问一答读，可显著提升朗读的趣味性；也可以选择拍手跟读，感受文本的韵律感；还可以有男女对读、小组读等，促使其读通、读好。

又如，《棉花姑娘》是一篇科普类课文，课后练习所设计的朗读要求是“读好文中的话”，很显然，这种朗读方式更偏向于对读，其中所包含的对话具有非常突出的口语化特点，而且句式反复出现。实际教学时，可以为学生创设真实情境，也可以由学生自主想象画面等，以促使其读顺、读悟。再如，《我多想去看看》突出强调的是带有感叹号的句子，例如“我多想去看看！”这句话反复出现，所展现的是主人公对于遥远的北京城以及新疆的无限向往之情，展现了愿望的美好。教学时，需要引导学生联系上下文，还要聚焦文本中的关键字词，充分体会天安门的雄伟壮观、体会新疆天山的圣洁，这样就能够激发情感层面的共鸣，才能够在朗读中充分展现这种强烈的内心情感。这种朗读方式，更适合对比读，帮助学生读好、读准。

二、运用配乐朗读，激发朗读兴趣

在统编版低段语文教材中，编排了很多儿童诗以及儿歌等题材，这些都是学生比较喜爱的语言表达形式，可以辅以相应的音乐，既有助于陶冶情操，也有助于浸润心灵。课堂教学时，教师可以结合文本的不同特点选择相应的背景音乐，鼓励学生配乐朗读，往往可以收到意想不到的教学效果。

以《小小的船》为例，这是一篇极其优美的儿童诗，充满了儿童的视角和丰富的想象，虽然这首诗篇幅短小，但是韵律协调、朗朗上口，使用了浅显易懂的语言，能够带给学生美的熏陶。教学过程中可以辅以舒缓的背景音乐，再加上教师温柔的声音对具体的情境进行描绘：晴朗的夜空下，我们还坐在院子中，仰望星空，点点闪闪的星光，还有洁白弯弯的月亮，此时你会想些什么呢？在教师的渲染下，学生紧随音乐，闭上眼睛轻轻摇摆，说着自己的感受，之后再次回归文本组织朗诵。通过这种形式的教学，学生可以更有效地融入文本意境中，能够激发心灵层面的共鸣，既提升了阅读兴趣，也提升了朗读效果。

在带领低年级学生朗读课文的过程中，教师必须要把握学生的兴趣爱好，这样才能以此为基础为其创设有利于朗读的真实情境，配乐朗读是儿童比较喜爱的形式，只要选择恰当的音乐，把握恰当的朗读时机，必然能够为朗读能力的提升提供强大的助力。

三、借助朗读提示，把握朗读脉搏

统编版语文教材中所编排的课文大都具有不同的特点，所以在指导学生朗读文本的过程中，教师需要充分把握每篇文本的不同典型特征，这样才能展开具有针对性的指导，才能够使学生准确把握朗读的关键技巧，提升朗读水平。在低段语文教材中，编排了很多和朗读相关的语言提示，教师不仅要关注这些提示语，还需要带领学生体会文中主人公的心理活动以及情感变化，这样才能读好课文。

以《棉花姑娘》为例，文本中人物说话的语气是朗读的关键之处，所以针对朗读的指导，需要立足于提示语，引领学生关注文本中的关键词，如“请、对不起”，在朗读这些词语时，要带有相应的情感，还有“惊奇”，一定要能够展现棉花姑娘惊奇的语气。实际上，在教材中类似的句子非常多，实际朗读的过程中，教师不仅要引导学生仔细阅读文本，还要准确把握主人公的神态、语气等，这样学生才能够在一次次朗读的过程中反复品味、反复琢磨，促进朗读能力的提升。

总之，低段朗读教学实践中，所有教学活动的开展必须要以新课标作为关键指导，而且也需要遵循文本题材的不同特点以及学生的学习爱好，选择多元的朗读方式，这样才能真正有利于提升学生的朗读能力。