积跬步以成千里，数学教学过程重于结果——注重细节方能走的更远

王晶晶

(浙江省瑞安市陶山镇碧山小学 浙江 瑞安 325215)

1.“冰冻三尺非一日之寒”良好的数学学习习惯与学生自觉意识息息相关

在任教小学一年级两年时间来，本人意识到学生自身的自觉意识比教师灌输的任何知识与方法都重要。在一年级四班有一位学生较为特殊，与其说他不好学、厌学，不如说其从幼儿园到小学一年级以来其心志未成熟，不知道学生是要认真学习，其认为学习也是一种玩的方式。所以对于此类学生在数学学习方面首先是增强其自觉学习的意识。首先教师要有在教学过程中培养学生良好学习习惯的自觉意识，教给学生形成良好学习习惯的具体方法，在课堂中进行实际训练，并给学生课后的学习行为方式给予及时反馈，才能构成最有利于学生养成良好学习习惯的环境。同学之间的相互影响也是学习习惯形成的因素之一。要养成一坐下来就能迅速排除干扰，置身心于学习活动的习惯，即迅速使自己投入学习而不是坐了好长时间还手忙脚乱，不知道干些什么。学生的在校活动主要是学习。营造良好的学习氛围是培养学生良好学习习惯的主要途径。好的学习氛围应当是团结友爱、积极向上的。

2.数学学习态度要端正，从数图结合中刺激学生的思维兴趣，提高思维活动水平

大多数学生对数学的学习兴趣不够强烈，这个时候作为数学学科的教师就要用数学当中的一些数和图来刺激一年级学生的大脑，使得大脑运动起来。从大脑的工作情况看学习不同的知识，思考不同问题，大脑的工作细胞就不同，要科学用脑，学习中就应当适当交叉不同的内容，对大脑及时调节，有的学生形成了固定于某种特定的地方环境中才能安心学习的习惯，需要锻炼应变能力[2]。思维习惯影响学生智力技能的形成学生在后天的模仿学习过程中逐渐形成智力技能学生智力技能的形成，如果学生在学习中经常采取不正确的心智活动方式，那么以后在解决同类问题时就会犯老错误，难以找到正确的出路如“口算”是快速计算的一种心智技能如果学生每每用笔算或计算器对待一切计算题，就会干扰“口算”的形成，影响其计算的方式和速度因此，应当注意学生最初的智力技能特点，对错误的地方予以纠正，对正确的予以强化，并进行智力操作方式的指导，激发其主动性积极性，最终达到学生能自我鉴别自己良好的和不好的智力，外因引导十分重要，教师和家长要根据学生的心理规律对不同的人有不同的要求。

3.“为人师表，身正为范”教师要严格要求自身的行为才能成为学生良好学习习惯养成的表率

在教学过程中你会发现学生会时常模仿教师的一言一行，尤其是一年级效仿能力较强的阶段。学校是学生开展学习活动的主要场所，而学生的各种活动多数是在集体中进行的。集体因素主要包括教师和同学两个方面，这两个因素对学生学习习惯的形成有最直接、最重大的影响。一位教师如果在教育、教学过程中不能有效地建立促使学生养成良好学习习惯的环境，那么他很难充分发挥教师的职能。教师的主要职责是教书育人，但教师的个性品质，才是影响和决定教学的最大因素[4]。首先，真诚、平等、宽容是教师发挥个性魅力的前提，“亲其师而信其道”，只有这样学生才能信任老师，进而才会遵守教师提出的习惯要求。其次，教师的教育除了要提高学生的学习能力，还要增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性，以及形成并巩固他们待人处事的积极态度。在此过程中，单纯地指导传授是不够的，教师优秀的个性品质在这时会发挥重要的作用。教师的教学风格也是影响学生养成良好学习习惯的一个重要因素。

4.“播下一个行动，你将收获一种习惯”对于数学教学中学生出现的不良行为教师应予以及时的指正

与语文学课和其他学科也类似，在数学教学中常常会发现学生在数学学习习惯方面学生会存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：(1)书写不规范，不注意认真书写的习惯；(2)计算不准确，没有养成规范的计算习惯；(3)上课精力不集中，没有形成良好的听讲习惯；(4)学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立思考的习惯；(5)审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯；以上所提到的是多数学生存在的较集中的数学学习习惯问题，而这些不良的习惯正是造成学生学习效率低、效果差的主要原因，同时也会影响学生心理的健康发展[5]。

“授之以鱼，不如授之以渔”教师和家长在重视教学成效的同时更应该注重学生自身的行为习惯和能里的发展，教学这项重要的工作不完全在于教学生多少知识、让学生记多少公式，教学效果固然重要但影响学生一生的是学生的学习习惯学习态度，要使学生在后天的学习中养成良好的学习习惯，逐步形成自觉、主动、持久的学习方式，这样就能不断提高学习成绩。并且，在一定意义上，习惯的养成就是能力的形成[6]。所以学生的学习习惯数学教师的教学过程比教学结果更为重要，这就要求教师需要通过研究良好学习习惯的本质特征，总结出学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等理论与实践操作技术，促进学生主动学习，达到素质发展的目的。