初中课堂pairwork的有效设计与建议

孙 丹

（温州外国语学校，浙江 温州 325000）

一、问题的提出

2011版课标提出，“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。教师在教学中越来越重视英语教学的交际功能。而课堂通过足够的有效的pairwork训练是提高学生语言交际能力的有效方式。

在新标准英语设计模块Unit1的课堂pairwork中遇到了一些疑问。例如：1.教材Unit1的小听力文本不足以对文中出现的长文本听力形成足够的铺垫作用； 2.长文本听力中出现较多句型，加大了教师设计对话的难度。笔者根据自己日常教学实践和几次市级公开课的启示，就精细设计学生pairwork谈谈体会和反思。

二、新标准教材pairwork的设计原则

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的需要，笔者认为在使用新标准教材过程中，教师应遵循如下原则来设计课堂pairwork。1.研读课标、联系实际：教师可以根据课标精神对文本进行取舍和调整来确定课堂的听说目标，不必完全拘泥于教材。2、通读教材、挖掘重点：仔细通读教材，精确把握教材显性的重难点，深入理解教材中隐性的文化背景。3.把握学情、尊重差异：浙江省初中英语学科教学建议指出教师应了解分析学情，了解学生已有知识水平、阅读能力和表达能力，了解学生学习本课内容所需的前期知识和学习方法，合理确定每节课的教学起点。

三、精细设计新标准教材pairwork的积极尝试

Krashen的第二语言习得理论核心和出发点就是语言的习得，他认为习得是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。在这一理论的指导下，设计pairwork要遵循语言习得理论，使学生通过各种语言活动自然掌握语言。

（一）去繁就简，激发学生兴趣

教师可以通过不断更新课堂教学形式，实现教学方法灵活多样、尝试角色互换等多种手段激发学生实践的热情，激发学生对英语的学习兴趣。例如：

新标准英语七年级上册Module5 Unit1 I love history.本课的其中一个重点句型：Do you like (English)? Yes，I do.I like(English)，but I don't like (maths)。笔者设计了choo-choo train形式的pairwork活动，学生A问B，B再问C，以此类推。将机械句型操练换成学生感兴趣的，有挑战性的真实对话，便是促进学生扎实掌握语言的一种有效方式。

（二）循序渐进，搭建繁难句子的支架

有些单元重点句型的对话句子较长，笔者在农村学校开一节听说课课型的公开课的时候，做了新尝试，例如：

新标准英语七年级下册Module11 Unit1 They touch noses?本课的重点句型为What do …people do when they meet? They…问句较长。笔者设置了遵循由易到难的小对话操练模式。先从问句完全出现，再到出现提问词，再到只看图片完成对话。繁难句子的科学处理直接关系着学生是否能够顺利表达，恰当的pairwork设置，挑战学生的能力、激发学生表达欲望，将会收到意想不到的效果。

（三）化整为零，突破个体句型的操练

有些单元长对话的重点句型繁多，学生一次性掌握难度过高。为此，笔者将一个长对话分解成多个一个来回的小对话，帮助学生逐个击破重点难点。例如：

新标准英语七年级下Module10 Unit1 What did you do? 本课的重点句型为：Where did you go? When did you go? How did you get there? How long did it take you to get there?等及每个问题的回答。为了使学生能够对每一个问题的提问方式和回答方式得到充分操练，笔者设置了“帮助外教Chuck和教师Tiffany（即笔者）的活动”。一来一回小对话逐一呈现，请学生pairwork完成。由于铺垫得当，学生在最后的长对话输出中，重点句型运用自如，Mini Play表演到位。

四、设计新标准教材的pairwork的几点感悟

作为一线教师，我们首先要善于研究，既要研读国家课程标准。通读教材、学生，可见，仔细通读教材可以提高教材的使用效果，提高教师工作效率。其次，教师要勤于反思，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师在教学与专业发展中应学会主动反思，尤其反思教学过程中遇到的问题。最后，教师要勇于创新，只有创新型的老师才能培养出创新型的学生。教师在教学实践中要胆大心细，勇于尝试，寻求更有效的教学方法。