三刻拍案惊奇——11班百象横生

江苏省常州市新北区三井实验小学 李雯姝

门外寒风刺骨，门内热火朝天。各位看客，欲知此事如何，还得细细道来。

推开办公室的门，平时在讲台上不苟言笑、严肃刻板的老师们，现在纷纷化身话剧演员，生动形象地模仿自己班级发生的糗事、怪事。“现在的孩子不好教啊！”“他们也太不懂事啦，我前脚刚出教室门，后脚就打起来了，我的护心丸呢！”……

你会发现原来同事们真的很可爱，一边抱怨，化身为段子手去吐槽，一边还得保持职业素养，去教育跟感化问题孩子。其实老师们也很容易被打动，小朋友只要委屈巴巴地看着老师，认真反省自己的错误，再拿出杀手锏，写个小纸条给老师——“对不起，老师，再给我一次机会，不要生气啦！”听到这样的话，那老师们只能再打起精神，好好投身于“战场”啦。

“小骗子”——史同学

懵懵懂懂的史同学，在你批评他的时候，他就会睁着圆溜溜的眼睛笑眯眯地看着你，不是那种挑衅或者是嘲笑，他笑只是想表达对你的尊重。我在批评他的时候经常笑场，绷不住严肃的面孔，因为我看到他黑乎乎的小眼珠里都是我，那个正在批评他的我，那一刻，我就再也严肃不起来了。之后我就开始反思：这件事真的那么严重吗？他真的有那么可恶吗？除了批评，还有更好的办法去解决问题吗？往往这个时候，我就已经失去了要去教育他的本心，开始好言好语地跟他讲道理。

当我满脸慈爱地看着他去上音乐课的背影，沉浸在自己的假想中，“他这回一定好好表现，不调皮了吧！”结果一下课，我就在班级共同体的打分表格里见到了他的名字。我顿时捶胸顿足，还是太年轻啊，就这么被他骗了。

接下来我采取的策略就是“不看、不听”，批评的时候冲着他就是一顿轰炸，轰完就瞪着眼睛，瞪到他心虚。你问我，他懂我在说什么吗？我可以负责任地告诉你：听不懂。但是你问有效吗？还真的很有效。有效，不是他把我的话听进去了，而是这个老师好凶，不敢造次。我成功地在他心里种下了“李老师好凶，还是乖一点”这样的种子。这虽然看起来不是什么好形象，可是这个年龄段的孩子难有准确的是非观，他们行事完全根据自己的喜好来，家长和老师的苦口婆心往往变成了自说自话。还别说，经过几次高压教育，小骗子发生了很大改变，他在课堂上的注意力得到了很大提升，课后也依然活泼开朗。偶尔几次在课堂上又调皮了，只要科任老师说一声:我回头就把你的表现告诉班主任，他马上就不调皮了，小猴子成了班上的小可爱。

“小猴子”——张同学

我对小张同学就不能这样一顿轰炸。小张同学是个让人又爱又恨的人，他会帮我做事情，但在你感动的时候泼一盆冷水，让你清醒，别沉浸在“小张同学懂事了”的白日梦里。批评、夸赞、讲道理、哄骗，小张同学仿佛油盐不进。我常常恶狠狠地想：“等你搞出大事情来，有你哭的，你这下就知道听我的话了”，但我们小张同学真的是一个“很有分寸”的人，大事没有，让我抓狂的事情倒是做了不少。“老师，我的橡皮掉到了地上，张同学就说是他的！”“老师，张同学拿我直尺不给我！”“老师，张熙正撞到我了，可是他没跟我道歉！”……终于有一天，张同学摔倒了，可是其他小朋友在他旁边哈哈大笑，没有一个孩子肯上前去扶他一把。小张同学哭了起来，跟笑他的小朋友打了一架。

这件事，他自己并没有跟我沟通，是由其他小朋友告诉我的，其他小朋友告诉我也不是因为明辨是非，他们的重点是小张同学打架了。除了同情，我也不知道对小张同学施以什么感情。放在成人的世界里，我们可以说活该，但是对小张同学而言，他不会觉得是自己的错误行为导致今天的事件，而是认为其他人冷漠。我安抚了小张同学，也批评了嘲笑他的同学，并且他们要向小张同学道歉，之后我又安抚了道歉的同学。我也很矛盾，仔细想想，道歉的同学也是受害者，他们被小张同学欺压，敢怒不敢言，更不敢动手，今天看到他出糗，笑了笑，心里的不平抒发了出来，又因为没有扶小张同学且嘲笑同学而被老师批评，这样就能塑造正确的价值观了吗？他们不会觉得委屈吗？而小张同学就算被扶起来，他就能受到感化，再也不欺负他人了吗？这恐怕也不现实。

对小张同学的教育，让我感到了教育的复杂和沉重。老师如果只凭淳朴的爱心去教育学生，而不是在教育的内容和方法上做一些调整和探究，恐怕不仅不会收到预期的教育效果，甚至还会引起学生的抵触和厌烦，教师满腔的爱心，如果不被学生感受和认可，那怎么能够收到良好的教育效果呢？除了具备淳朴的爱之外，还需要的是让学生懂得你的爱，只有让学生懂得你的爱，他们才可能产生稳定愉悦的情绪，情绪稳定，学生才有可能接受你的建议或批评，接受你的观点，才可能去自觉约束自己的不良行为，发扬自己的优良品质，才有可能产生积极向上的愿望和行为，最终达到我们所期望的教育效果。

各位看官，欲知小张同学如何掀起波浪，李老师如何力挽狂澜，还得看两人下学期如何过招！