任务驱动教学法在高中物理教学中的应用浅析

赵 娜 赵姗姗

（山东省聊城第三中学，山东聊城 252000）

引 言

任务驱动教学法将任务作为教学核心，引导学习目标的界定，并贯穿于整个教学过程。本文通过阐述任务驱动型教学法的特点，结合高中物理教学的特征，将任务驱动教学方法引入高中物理教学活动中，旨在为高中物理教学提供新思路。

一、高中物理课堂教学的特点及现状

基于新课标指导下的高中物理教学实践注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计学生知识习得的过程，并以此作为高中教师开展教学的目标，这是课堂教学的起点。通过对现阶段物理多重教学策略的梳理，结合当前一线物理教育工作者的反馈及教学实践经验的反思，学生学习物理的困难主要体现在，学生对基本概念和规律的理解不透彻，在知识的迁移应用中方法不灵活，习惯通过死记硬背来掌握知识，缺乏对知识建构过程的体验，导致不合理的知识表征影响了获取新知识的速度与效果。

物理理论知识与实验科学在高中阶段连接得很紧密，因此在教学过程中，教师应充分了解学生学习物理的认知规律，紧密结合物理学科的精髓，基于丰富的物理教学策略，根据课堂类型选择教学策略，充分发挥学生的探究积极性，使他们在学习知识和运用知识的过程中体会到物理科学的魅力。

在重视学生知识自动生成过程的前提下，找寻一种高效、科学的方法来实现优化物理课堂教学的任务就变得更加有意义。任务驱动教学法遵循分梯度的任务设置，将复杂问题简单化，通过任务的实施带动知识习得的过程，是一种优化物理课堂教学的高效策略。

二、任务驱动教学法应用于高中物理教学

（一）任务驱动教学法的概述

任务驱动教学是一种在建构主义学习理论指导下，基于探究性学习和协作学习的教学模式，注重教学的直观性与情境性，并以解决学生在学习、生活过程中遇到的问题为目标[1]，通过任务设置、分解剖析实施任务将问题梯度化，使教学活动程序化。

在这种方法的指导下，师生角色有了新的变化，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，且学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求[2]，学生“学”的过程不是单向静态的，而是多向动态的，整个学习过程以任务为载体，以任务的解决为目标，通过师生间和学生间的合作交流完成任务，渗透知识的习得过程。任务驱动教学法符合学生的认知规律，学生参与知识建构的过程，自我监控任务的实施，能够创造性地表达自己的思想，这种开放式的思维方法容易使学生学习的自觉性和自主化逐步加强。

（二）任务驱动教学法的实施策略

任务驱动教学模式以任务作为承载新知识的载体，学生在完成任务的过程中实现对知识的主动建构，提高探究和解决问题的能力，本文以人教版必修一第二章第五节“自由落体运动”的内容为例，阐述该教学方法的实施策略。

“自由落体运动”是匀变速直线运动的特例，本节既是对习得规律的复习巩固，也是将知识迁移至生活的具体体现。本节课的学习目标中理解自由落体运动的特点、规律既是重点也是难点，可以通过实验探究来完成，下面结合任务驱动教学方法分三步开展教学：

（1）设置任务。在习得自由落体运动的定义后，设置如下。任务1：观察物体自由下落过程中有哪些现象？任务2：猜想该运动可能符合哪种规律？任务3：选择一个什么样的物体，让它做落体运动，才可近似看作自由落体运动？任务4：如何记录物体的运动过程？任务5：采用什么方案可以验证重物运动的规律？任务6：哪种是最优化的方案，需要用到哪些器材？任务7：小组合作开展实验，注意步骤的规范性。任务8：如何选择纸带，如何进行数据处理？

（2）实施任务。该过程包含自主学习与合作学习，在层层深入的任务中，学生首先获得对自由落体的感官认识：静止出发，竖直方向，越来越快，猜想出可能符合匀加速直线运动的规律，提出应选一个密度大体积小的物体开展实验，以满足空气阻力远小于重力的要求。为了记录物体下落的过程需要用到纸带、打点计时器等研究速度与时间关系的装置，只是该装置需要在垂直方向中进行，于是体现了铁架台的必要性。为了验证运动的规律，在处理数据时学生可能会提出多种方案：如画v–t图像；利用Δx=aT2（常数）等，此时教师需要及时对学生所选的方案进行评价，引导学生通过交流讨论完成任务6，然后分组开展实验，后续任务的处理基于本章第一节“探究速度随时间变化的规律”中的知识基础，学生可以组内合作进行。在处理数据后，不同小组间分别将计算出的相邻相等时间内的位移之差Δx填入表格，并比较各组结论是否一致。

（3）总结评价。教师观察学生实施任务中的表现，及时给予评价反馈，规范学生任务实施的过程就是规范知识的习得过程，同时，对于完成任务存在困难的小组，要适当地降低任务难度，增加任务实施的梯度，最后通过小组间的成果展示总结自由落体运动的规律。

结 语

通过以上分析可知，任务驱动教学法作为一种关注学生知识建构过程的新方法，旨在改善学生存在的记忆堆积、应用迁移技能薄弱等问题，本文探究了任务驱动教学法在教学中的优势：该方法从多角度关注学习过程，通过剖析知识目标，师生协作实现任务，反馈总结评价，这种循序渐进的探究过程有利于深化学生对知识建立过程的理解。

该方法在开展实施中也有自身的局限性：它依赖任务在整个教学过程中的指引作用，任务本身除了外显的实质性知识内容外，还有内隐的技能与情态态度的要求，因此选择合适的载体才能促进高效课堂的构建，为此增加了教学准备工作的难度。一线教师在教育教学工作中要科学地审视任务驱动教学的利与弊，秉承育人为本的原则，渗透课标精神，透析物理学科特征，尊重学生实际以达到最优的教学效果。