浅谈小学语文教育教学中乡土文化的传承

温从飞

（江苏省盐城市亭湖区青墩小学，江苏盐城 224000）

引 言

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开阔的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。[1]”传承乡土文化，培养学生能力，发展学生个性，开发学生潜能，学校要承担起承上启下、继往开来的历史重任。如何让乡土文化更好地传承下去呢？笔者主要从以下三个方面进行了分析。

一、及时有效扩充教材容量

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”新编教科书在注重人文精神的同时，也将传统文化教学放到了重要位置，分年级、分层次练习，有谚语、歇后语、民间故事等。在教学时，教师根据教学安排的知识点，注意将课堂内容向课外拓展。在低年级，教师应要求学生多听、多学；到中年级，要求学生学会表达与交流；高年级则要求学生有创造性、综合性、批判性地组织和表达。学生在渐渐深入的过程中，既培养了与他人交流的能力，提高了对信息收集、记录、处理的能力，还锻炼了把握知识、体悟思想的基本能力。例如，讲到谚语相关内容时，笔者布置作业让学生收集谚语，可以是关于农业的，也可以是有关做人道理的，通过这样的活动，学生既巩固了课堂知识，又拓展了课外知识。

二、因地制宜开发校本课程

对学生而言，教育中传递的知识大多属于“公共知识”，只有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构，在很大程度上决定了一个人的思想。面对飞速发展的社会，基础教育要为学生创设一种全新的生活方式。在时代的要求下，设立了国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理体制。综合实践活动课程作为校本课程最常见的表现形式之一，在小学教育中起着举足轻重的作用，它立足于学生的经验和生活，基于整体论的视野，力图打破原有的学科分割的局面，倡导课程向学生的生活回归，通过实际活动，把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性发展。综合实践活动转变了学生的学习方式，突出了学生的主体地位，将学生的生活和社会实际相联系，重视培养学生的创新意识和实践能力以及良好的个性品质。

综合实践活动的内容应与学生的实际生活紧密联系，应是学生感兴趣的话题。教师要引导学生探究那些具有地域特色的、适合小学生选择、体验、探究的话题，最好是学生生活中常见，但容易被忽视，却值得学习探究的事物或现象。教师可将身边的各种现象与问题作为活动主题，尊重学生的个体差异性，鼓励学生将自己的某一特长发展为活动主题。教师应鼓励学生查找资料，自主取舍、修改、完善活动主题。教师可采用两种方式将学生分成几个小组，在学生自报主题中，把同类的、相近的主题作为小组主题；学生先自愿组成活动小组，在充分讨论的基础上，再民主决定小组活动的主题。教师还可组织主题论证会，小组内进行具体分工，让每个成员都要进行具体的发言。在活动中，预设目标达成度高，学生思维活跃，积极动脑思考，完成了主题的选择、计划的制订等教学环节。这改变了单一的维持性学习方式，充分调动了学生参与活动的积极性及探索的愿望，强调多种感官的参与和多种能力的投入。

学生制订的活动计划可行性较强，教师可进行适当的指导，使学生的个性特长得到发展，帮助学生参与活动探索，培养学生综合运用所学知识解决实际问题、处理信息、与他人合作的能力和科学精神。

乡土文化孕育于民间，植根于乡土，我们只有充分协调各种可以利用的教学资源，才能激发学生的学习兴趣，充分发展学生的特长和爱好，使学生对乡土文化产生足够的了解，提高学生学习、传承乡土文化的能力。

在民间传统文化教学中，教师要通过多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。在教学中，教师可以让学生欣赏描写乡土文化的书籍、影视剧，也可以让学生自由收集谚语、歇后语，还可以让学生分小组采访“故事篓”，收集民间故事，或开展“我为爷爷洗脚，爷爷为我讲故事”“我替奶奶暖被窝，奶奶为我唱民歌”等活动。教师还应鼓励学生在作文中运用谚语、歇后语，使学生学有所得，学有所用，以提高学生的成就感，激发学生的学习动力。在练习时，教师要尊重学生独特的个性体验，在多元感悟中获得情感体验，同时要注意摒弃乡土文化中的不健康思想，弘扬时代主旋律。

三、与时俱进拓展文化内涵

乡土文化是在几千年历史长河中孕育而成的内涵丰富的珍品。教师应结合生活实际，引导学生研究村风民俗，了解悠久历史，感受独特的氛围，突出教学资源的生成性与整合性。各级电台、电视台、报刊多会结合本地主特色和重要节假日，开设特色性和专题性节目，教师还可以此为依托，带领学生了解当地乡土文化，如盐城电视台的“方言故事会”、中央电视台的“一年又一年”等节目。教师还可在端午节指导学生通过各种途径，收集有关端午节的起源、历史、风俗，特别是异国“端午祭”“申遗”的文化冲击。通过这些民俗文化，使学生感受我国忠贞爱国、崇尚先进的历史氛围，以培养学生的创新精神，使古老节日焕发青春活力。

乡土文化在形成过程中，表现出人民群众的爱憎好恶。对传统文化的理解运用，可以更好地贴近学生的思想实际，把握思想教育切入点，用略带夸张的乡土文化形象，给学生以深刻的教育。例如，在学习《牛郎织女》一文后，教师可让学生搜集盐城地区关于七夕和星星的传说。盐城地区流传着《灯草星，石头星》的故事，告诉学生“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理，引导学生推人及己，富有同情心。此外，在乡土文化教学过程中，教师还应教育学生批判性地取其精华，去其糟粕。

结 语

总之，在小学语文教育教学中渗透乡土文化，是时代发展的需要，更是唤醒和提升学生乡土人文情怀的紧迫要求。乡土文化教育能弥补教科书的不足，将一些抽象的知识形象化。尤为重要的是，乡土文化教育能帮助学生找到生活与教科书的切合点，有效激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习水平，同时，也提升了学生的人文素质。