单元整合在小学语文分层教学中的应用

刘海燕

一.单元整合的必要性

在现今语文阅读课程改革的大背景下，再加上学校采取的一小时语文课堂和分层走班模式，就更有必要将单元课文进行整合后再教学。通过单元整合，在单元主题的统领下，以单元训练目标为纲，打破以往单课授课以课文内容为主，语文知识零星地散布，各种能力培养往往被忽视的局面。进行单元整合群文阅读教学，也就是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，这是拓展阅读教学的一种新形式。单元整合的教学模式更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的积累，更关注学生的自主阅读、思维训练、运用能力、整合能力。其对提升学生的语文素养具有十分深远的意义。

那么，怎样在课堂上开展单元整合阅读教学活动？

二.单元整合的实效性

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是我们日常生活和工作中的三种阅读方式。新课标在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。我们要做的是不再一篇一篇孤立地呈现文章，也不再把多篇文章无序地全部呈现，而是将教材内容进行分门别类，单元内容进行整合。学生在一节课中可读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。

以人教版四年级下册课文《鱼游到了纸上》和《全神贯注》为范例。我教授的内容是《鱼游到了纸上》和《全神贯注》这两篇课文。它们在写作内容和思想表达上也有着异曲同工之妙。都是通过体会观察和学习描写人物的方法来感悟主人公情感。所以选择将两篇课文通过整合一起教授。《鱼游到了纸上》是小学四年级语文下册的一篇精读课文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。《全神贯注》是一篇略读课文，《全神贯注》这篇略读课文，文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。下面是我对这节课的教学反思。

这节课主授《鱼游到了纸上》，从课题入手，引导学生进行质疑，在学生深入地了解了课文内容后，我以青年人画鱼、看鱼为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子和青年画鱼画得栩栩如生的句子，感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。在课堂中，我积极落实学生自读自悟的学习方法，引导学生抓住关键语句理解课文内容，引导学生读议结合，抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。让学生得其法。再教授《全神贯注》这篇课文，让学生用同样的方法自己去解析语句从而来感悟罗丹工作时这种全神贯注的精神。还课堂于学生，让学生自己去比较阅读，有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。长此以往，学生学会举一反三，以一篇带多篇，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

单元整合教学是我们学校语文教学的一种有益尝试，它摆脱了“一课一教”的传统教学思路，更加关注单元整体目标的达成。同时也使单元整体目标的落实得到有效强化，保证了学习的深入。从而实现了教学内容编排和学习方式的有机整合，使学生的“学什么内容”和“怎么学习”的问题得到很好地解决。