道德与法治课程闯关式教学的研究与实践

周金平

（浙江省杭州市仁和中学，浙江杭州 311107）

引 言

任教道德与法治课程以来，笔者发现学生在本课程学习过程中存在的问题：一是优秀学生学得疲累没兴趣，中等生、后进生稀里糊涂地学；二是学生看似学会了，但作业正确率低，解题能力弱。

一、道德与法治课程中学生的学习效率不高

（一）学生注意力集中较短暂

道德与法治课程大部分在下午，一些学生容易注意力不集中，有的眼神空洞不知所以，有的趴在桌上昏昏欲睡，有的做小动作听不进去。

（二）学生主动学习的积极性不高

道德与法治课程不会每天布置作业，一学期只有两次统试，因此，有的学生便不会自主学习。由于缺少连续性的温习，致使学生难以做到掌握新知、巩固旧知。“背诵—练习—测试”这一传统学习方式的效果一般。

二、道德与法治课程中闯关式游戏教学的实施策略

新版道德与法治教材相较于老版教材而言，在知识的层次性方面更强，主要是法治和国情等相关知识，这对于初学的农村学生来说十分枯燥，再加上灌输式的说教，学生的学习效率低下。对此，笔者结合当下一款火爆的游戏——头脑王者展开了教学，让他们通过答题，由易到难地获得积分，完成晋级闯关。

（一）重组内容，初定关卡

教师要注意对道德与法治课程内容的重组开发，即结合考纲要求、对照课程的教学目标对教学内容进行重构，开发游戏闯关的习题。笔者尝试利用线下的方式来设置闯关内容及卡牌的流程：制作闯关卡。闯关卡片大小为15cm 的正方形卡牌，卡牌厚度适中（以免多次使用易损坏），初次准备100 张。卡牌类似于扑克牌的大小，这样一来易携带、有趣味，随时想挑战随时都可以开展，不受时空限制。

（二）组建队伍，师生搭配

1.制订闯关游戏规则

（1）有趣味性。通过卡牌同伴的竞争等，诱发学生的闯关兴趣和学习兴趣。

（2）有知识性。游戏内容全面覆盖知识点，确保学生有练习，会做题，做对题。

（3）有挑战性。内容设置有一定难度，保证40%是基础，60%的学生能知晓，30%是拔高，30%较难，其中包括易混淆题目、时政热点、政策法规等。

（4）有实效性。关卡尽量设置人人都熟知的知识点，使学生实现对知识点的全部掌握，且又快又准。

2.组建游戏师资队伍

一是道德与法治教师，老中青兼备，落实各单元到人，归纳整理成不同等级的闯关任务；二是在学生中招募，请部分有能力的学生根据知识理解自创自编内容，一经选用会在题后标注出自哪位学生，大大提高了学生的学习能力。

（三）编制闯关游戏的内容

1.任务等级要细化

（1）设定等级任务。根据闯关演练的主要特点“设定等级、分数，鼓励学生跳一跳摘果子”[1]，通过设定小目标，逐步实现大目标，将目标层层细化分解，变成人人均可实现。闯关题目共有十二个关卡、四个级别，每三个关卡属于一个级别。题目来源不同，内容和难度不同。同时，游戏闯关采用积分制，积分既是游戏的筹码，又是奖励的物品。

（2）制订闯关规则。①当失败累计减少到一定关卡时，分数减少的幅度会大大增加，这时会自动跳级到更低的关卡。若闯关失败，分数扣除超过100 分，需进入学习小组，重新学习后才能获得积分，只有有足够积分的学生才能进行闯关。②当积分达到一定数量，可以在班级的“小超市”兑换物品（学习物品），不找零，不退换。③让学生基于知识掌握程度和能力的大小自行决定，风险与机遇并存。当学习对于学生来说有吸引力时，学生学习的状态是愉悦的，记忆加工的渠道是畅通的，学习效果必然很好。

2.游戏内容5+1

将道德与法治闯关内容分为道德类（10）、网络类（10）、法治类（40）、经济类（20）、国情类（20）五类固定的基本题型，加上热点时政类变化的题型。让学生每次挑战五道题，至少含三种类别，供更多学生择优发挥。

3.教学安排需调整

根据学生闯关游戏的状况不断调整教学安排，“先闯后教”“以闯定教”“闯教结合”等教学形式都体现了以学生为中心的思想核心。保证课上只讲学生不懂的，练习学生不熟悉的，这大大提高了教学质量。

（四）游戏形式多重激励——2+1

2+1式主要是指一对一的两两作战、一对多的多人作战（二选一）及团队作战（必选）。两人或多人PK 会让学生体验到有对手的乐趣感。低层次的挑战可以获得胜利感，同层次的挑战可以激发挑战欲，高层次的挑战能让闯关游戏充满激励性。团队作战是指四人小组对抗，保证每个团队均有一位知识能力较强的学生，由他先开展团队内的学习，掌握闯关知识需要的知识，胜出的团队成员人人均可获得奖励。

（五）习得融通多元评价

1.设定奖励和惩罚

有奖有惩更能让学生体验到“得到”的可贵，珍惜已掌握的知识，从而激励学生自主学习，巩固新知，复习旧知，熟练运用。

2.开展多元评价

教师应在每完成一个关卡任务后对学生进行评价，否则会前功尽弃。有效评价要体现“因人而异，尊重个体差异”的原则，随意不切实际、含糊不中肯的评价都不能满足学生的需求。评价的种类有：对手评价、团队评价和教师评价。教师评价是必选，而前两者可以根据游戏的作战形式任选 其一。

三、闯关式游戏教学在道德与法治课程中的成效

（一）学生乐在其中，边玩边学

1.激发了学生的学习兴趣

学生的学习兴趣提高了。有厌学倾向的学生变得乐学，被背诵和练习困扰的优秀生发现了学科的乐趣和学习的意义，对中等生的帮助也很大。

2.提升了学生的学习能力

学生的学习能力提升得较为明显，尤其是记忆能力、质疑能力、归纳整理能力等。学生会主动学习，能举一反三。

3.影响了班级的学习风气

学生从不爱学习到爱学习，从一个人到整个班级都发生了变化。一个原本年级成绩倒数第一，班风、学风很差的班级，在一学期后从十五名上升到第六名，该班级其他学科的成绩也开始好转。

（二）教师活在其中，以闯定教

1.更新了教师的教育理念

教师不再以教多少、讲多少或成绩的提高作为评价课程任务是否完成的标志。学生不用再一逢考试就开始背诵，做大量的练习，而是以闯定教，由教师认真反思所教的是否是学生的兴趣点以及疑难点等。

2.激发了备课组的团队活力

闯关教学的实践让备课组的活动有了目标，教师开始重视上学生喜欢的课和有质量的课。

3.提升了教师的专业能力

教师对教材的理解更加透彻，并根据教材的重难点和学生的基础设计了闯关演练的内容。教师出题、解题的能力得到了增强，对课标和重难点的把握也更加精准。

结 语

道德与法治课程枯燥难懂，尤其是新编的道德与法治课本内容大多来源于政策法规，学生平时接触的较少，很难理解其中的意思。因此，如何让学生有兴趣、能学好，是值得教师思考的问题。而游戏化教学模式的实施使学生的学习能力和教师的讲授能力都有所提高，是值得尝试和探索的崭新教学模式。