提高小学数学课堂中学生的语言表达能力

⦿祝正军

在小学的数学教育中，随着新课改的不断深化，教育目标逐渐变成了培养学生掌握核心素养能力，而核心素养能力的培养其中一个很重要的部分就是数学语言的表达能力，这是教师上课的一项基本任务也是教师教课的重要目标，因为数学语言是学生进行数学知识交流与沟通中的重要工具，它关系到学生对于数学掌握的程度。所以在日常学习中教师一定要积极对于学生的语言表达能力进行锻炼，提高学生对于数学知识表达的准确性和有效性。

一、提高教师语言表达水平标准

言传身教是从古代就流传下来的教学方式，教师要想让学生提高自己能力首先要提高本身的数学语言表达能力，因为在小学生的眼中教师是学生的发展目标和榜样，因此教师的语言行为对于学生具有非常大的影响，在课前的备课中应该严格要求自己，认真思考自己在课程中所说的每一句话，力求做到精准和逻辑思路清晰，而在数学教学中教师更应该规范自己的数学语言，科学简练的表达与生活实际相符合并且符合正常数学的逻辑思维，同时教师可以利用自己语言的逻辑性来激发学生学习的兴趣，从而让学生按照教师行为习惯建立起来正确的语言能力发展方向。

例如：在学习苏教版小学数学长方形和正方形的时候因为之前已经接触过图形的学习，所以在做长方形和正方形的题目区分的时候教师可以问学生这个题的条件和问题是什么？需用什么方法解答？将解答方法描述出来，将这个问题放到每个小组进行讨论，每个小组在讨论完毕派出一个代表进行回答，按照之前教师的思路让每个同学规范自己的数学表达语言，从而建立起来一种严谨的思想，让学生在学习的道路上更加顺利的前行，为学生学习更高难度的数学语言表达方式奠定基础。

二、鼓励学生积极开口表达数学思路

由于小学生的心理年龄比较低，所以对于语言表达能力的理解不到位，很多学生在上课的时候非常拘束，怕说错问题的答案而受到学生们之间的嘲笑，所以教师一定要积极鼓励学生敢于开口说出自己的解题思路，让学生体验到自己是课堂的主体，改变传统教育方式中教师向学生进行单向知识输送的局面，把学生和教师放在同一地位上，教师作为学生的朋友来对学生表达的数学语言中的问题进行积极的指导，提高学生的数学语言表达能力。

例如：在学习苏教版小学数学长方形和正方形的时候，之前由于学过图形的认知，所以学生对于长方形和正方形都有一个自己的理解，不同的学生对于这些知识的理解也不尽相同，教师一定要积极鼓励学生说出自己心中的长方形和正方形的定义，这个时候学生可能会因为表达能力有所欠缺所以不能从正确的角度进行思考，在学生出现问题的时候教师一定要积极指出来学生在数学表达能力中存在的问题。比如学生认为有棱有角的图形都认为是长方形，为了建立语言规范，教师应该让学生从角度和边长进行积极思考，培养学生数学语言表达能力的正确思维模式。

三、利用启发式教学培养学生数学表达能力

随着新课改的不断深化，启发式教学作为一种新兴的教学模式被越来越多的教师应用在自己的课堂中，很多教师利用启发式教学来培养学生的主体地位和主体意识，让学生在学习的时候能够充分发挥学习主动性，提高学生的学习效率，让学生能够在课堂上勇于表现自己，将自己的数学语言表达能力完全展露出来，为教师发现学生的问题、解决学生的问题做出了突出贡献。同时启发式教学还能够激发学生独立思考，培养学生的思考能力，拉近学生和教师之间的关系，从而让学生在课堂上更加乐意去表现自己，发挥自己的数学表达能力。只有在拉近师生关系之后才能让学生更加轻松的接受教师所教授的数学概念和教师对于学生所指证的数学表达方式中存在的问题，让学生和教师之间是亦师亦友的关系，让学生对于教师的教课方式产生依赖性，喜欢教师的教课风格从而激发学生的学习兴趣。

例如：在学习苏教版小学数学方程这一章的时候教师应该改变传统教学课堂中向学生介绍方程概念这一做法，而采取通过例题来讲解方程，引入学生方程的基本概念并启发学生进行积极思考这一做法。比如在建立方程概念的时候教师可以用数学语言来帮助学生建立方程的概念，利用数学语言的启发性积极引导学生进行学习，比如将方程中的x比作一个常数，这个常数其实就是要求的变量也是我们之前的题目中的常量，用标准的数学语言表达形式帮助学生建立方程的概念规范，提高学生的数学语言表达能力。

总而言之，提高数学的语言表达能力是一个长期而漫长的过程，因为数学语言表达能力离不开其他学科对于语言能力的促进，数学教师要在教学中不断探索创新自己的教学模式，让学生对于自己的创新模式产生依赖从而激发学生学习数学语言表达能力的兴趣，更快的提高学生掌握数学语言表达能力，为学生今后学习更深难度的数学知识提供有力的工具，促进小学数学教学的飞速发展。