应用型本科自动化专业“双创”教育现状研究*

肖雄亮

(湖南信息学院电子信息学院 湖南 长沙 510015)

专业建设是人才培养的蓝图，如何在培育高素质、高能力、高涵养技术人才的传统专业目标上，融入大学生自主创业能力和创新创业能力，就成了“双创”时代迫切需要解决的问题。

1.国内外研究现状分析

1.1 国外的“双创”教育发展较早、学科体系的完整。美国在1919年就开设了创业类教育课程。经过近100年的发展，目前美国创新创业课程体系一般由创业基础理论课程、与专业结合的创业课程、创业实践课程三个部分组成。其展现出来的特点是具有明确的人才培养方向，比较健全的科学体制，系统化的课程体系，雄厚的师资队伍力量，丰富的实践教学，同时还具备完善的科学评价体系。上世纪50年代，德国在国内的职业院校中创建的“模拟公司”，是当时创业教育中最早也是最具有影响力的创业实践教学方法。日本在1994年开设了“综合学科”的课程教学，将“双创”教育贯穿于学生的整个学习生涯中，通过阶段性、层次性的教育，保持整个创新创业教育的可持续性。澳大利亚也非常重视小企业创业教育，澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)就是主要针对如何创立小企业的创业教育。

综上所述，国外“双创”教育与专业人才培养的融合全面而深入，不但有较成熟的配套课程为支撑，与相关专业课程也有深入的融合，为我国“双创”教育改革深化提供了较好的借鉴。

1.2 我国的创新创业教育经过初步探索阶段，已逐渐步入深入研究和发展的道路。我国的创业教育开始于1997年“清华大学创业计划大赛”。在国家制度的大力推动下，我国高校专业从多层面对创新创业教育和各专业特点的融合进行积极探索，取得了一定成果。

牛杰、李晴、朱敏针对高职电气自动化专业提出一种“嵌入模式”融合双创教育和专业教育的思想[1]。开设创新创业指导、创业心理与技能、职业生涯规划等课程。从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行融合“双创”。职燕、张烈平在高校已经创建创新创业学院，提供专门创新创业教育，在创新创业教学过程中，改革传统教学模式和考核模式[2]。何国锋、樊晓虹，从理论教学和实践环节改革两个方面对专业课的改革方案进行了探索，通过“智能电网研究中心”和“风、光互补储能一体化微网实验平台”为“双创”基地[3]。何玉林，姚年春，徐敏运用TRIZ理论构建了高职“项目载体，技能递进”创新创业能力人才培养模式[4]。

综上所述，“双创”教育在融入专业获得了一定的成果。一是做好第一课堂教育的同时，并向第二课堂延伸，形成两者相结合的模式；二是加强创业知识理论学习和应用于实践的教育模式；三是打好“双创”教育的基础，培养学生的基本素质。四是在学校内部成立“双创”活动中心，为培养提供运行基础。

2.存在不足

通过知网查询包含“双创、专业”关键词的论文共399篇，其中多集中于高职类专业，对应用型本科自动化专业融入“双创”教育的研究较少。

2.1 “双创”培养理念认识欠充分。“双创”教育在我国的时间不长，大量教育工作者习惯于以往的单纯的传授知识和技能，而对于教学中融入“双创”的认识欠深入和充分。对教学中融入“双创”还带有抵触、为难情绪。树立注重素质教育、双创教育和专业教育相结合的全新教学理念，是推动“双创”落地的首要任务。

2.2 “双创”教学研究欠深入。目前的研究主要集中在双创教育的理念、内涵、目标及意义，双创教育的体系框架，双创教育的具体构建等方面。在如何融入与专业、课程内容；采用什么样的适当的教学方法、教学手段，培养“双创”能力；如何考核“双创”能力和素养等方面研究不足。

2.3 “双创”师资不足。深入推进“双创”教育，对教师的能力提出了新的要求。现实是专职教师教学能力较强，但“双创”能力较弱，企业外聘教师，专业“创新”能力较强，但教学能力较弱。既具有教学能力又同时具有“创新”能力的师资数量严重不足，无法支撑“双创”教育的落实。

2.4 “双创”教育配套机制不足。“双创”教育是对传统教学提出了新的要求，势必对传统的课程要进行改革和创新。传统的教学管理制度等配套机制势必也要进行改革和创新，否则势必会制约和束缚“双创”教育的改革和创新。由此可以看出，应用型本科自动化专业与“双创”人才培养的研究成果远远不足，需待解决的问题还有很多。