信息化环境下小学数学差异化教学策略探究

⦿夏蓓蓓

“差异化教学”以引导学生自觉主动学习为主要目标，根据学生的个体差异有组织、有目的、有意识地开展人才培养活动的一种教学模式。信息技术的广泛应用为小学数学差异化教学的实施创造有利条件，在完成既定教学目标的基础上有效彰显跨学科教学理念。对此，本文立足于信息化环境之下，从合理划分学生层次、实施作业评价分层、应用差异化教学手段几方面重点探讨小学数学差异化教学策略，以期通过本文研究为小学数学一线教师提供一定的借鉴参考，打造小学数学高效课堂，确保班级内的每一名学生数学能力均有所发展。

一、利用信息技术合理划分学生层次

在信息化背景下，教师要善于利用信息技术对学生进行合理分层，具体来说应注意以下几点：

第一，明确分层依据。教师要及时更新教学观念，从学习基础、学习态度、兴趣偏好、学习能力等方面入手对学生进行合理的层次划分，确保所讲解的数学教学内容满足不同层次学生数学能力发展的实际需要。值得说明的是，对于学习积极性不高、学习能力薄弱的学生来说数学教师要进行重点引导。

第二，按照层次划分小组。例如，教师可以将学生划分为A、B、C三个小组，学习能力和学习态度较强的学生可以进入A组，学习能力一般且学习态度良好的中等生进入B组，学困生进入C组，将同层次的学生划分为一组可以确保学生间拥有共同语言，拉近学生与学生之间的距离，避免小组形式化现象的出现。

第三，融入动态管理机制。为了确保差异化教学在小学数学教学中具有显著的应用效果，教师要借助动态管理机制的应用及时发现学生的进步，根据学生的发展调整学生所在小组，使得学生对教师产生归属感。同时，教师要利用信息技术分析学生基本资料，了解学生间的个体差异，有效提高小学数学课堂教学效率。

二、利用信息技术实施作业评价分层

作业是夯实小学生课堂数学学习成果的重要途径，教师还可以通过学生作业反馈的信息及时调整课堂教学方案。因此，在小学数学课堂教学环节中，教师要根据学生的学习水平层次布置有针对性的数学作业，在夯实学生数学基础的同时使得每一名学生的数学综合能力得以发展。

例如，A层次学生应以综合性题目为主，B层次学生以发展性题目为主，C层次学生以基础性题目为主，使得每个层次学生在自身擅长的领域得以发展。与此同时，教师要善于利用信息技术为学生布置数字化作业，例如，在微信群中设计开放性数学作业，下设几个开放性问题，A层次学生完成所有题目，B层次学生完成三分之二的题目，C层次学生完成三分之一题目。此外，教师要完善教学评价机制，A层次学生侧重于竞争性评价，达到提高学生学习能力的目的；B层次学生以激励性评价为主，肯定学生学习成果的基础上为其谋求更大的发展空间；C层次学生以鼓励性评价为主，善于发现学生的闪光点并作出即时评价，增强C层次学生数学学习自信心。

三、利用信息技术应用差异化教学手段

小学数学教师要牢牢抓住当前“互联网+教育”的改革契机，在传统教学模式的基础上应用信息技术优化数学课堂教学结构，最大限度激发学生的数学学习兴趣。对此，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将数学课堂的主动权转移到学生手中，利用信息技术应用差异化教学手段，使得差异化教学发挥自身应用的效益。

一方面，制作差异化教学课件。例如，在“长方体表面积”知识点的讲解时，教师可以以不同层次学生的实际情况为依据制作难度不一的多媒体练习题课件：(1)长方体的长宽高分别为7cm、6cm、5cm，求长方体的表面积是多少？(2)长方体的长为7cm，宽和高5cm，求长方体的表面积是多少？(3)长方体的长为7cm，宽和高5cm，请用三种方法求长方体的表面积？这一多媒体课件的制作尊重学生的个体差异，在巩固班级内全体学生数学基础的同时，有效发展了学生的数学能力。

另一方面，多媒体教学具有直观形象、具体动态的双重特征，通过刺激学生的视觉感官与听觉感官达到吸引学生注意力的目的，这对数学课堂教学效果的强化具有良好作用。首先，信息技术有利于提高C层次学生的学习热情，在《角的初步认识》一课的讲解时，教师可以从生活中选择雨伞、楼顶等生活实物图片，唤醒学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣。其次，信息技术有利于帮助B层次学生透彻理解知识点，在“梯形面积”知识点的讲解时，教师可以利用信息技术将梯形以平移旋转的方式转换为平行四边形，引导B层次学生利用平行四边形面积公式推导梯形面积公式，达到培养学生推导能力、抽象思维能力的目的。最后，信息技术有利于夯实A层次学生数学基础，以多媒体课件的方式拓展教学内容，培养学生创新思维、发散思维，掌握一题多解的技巧。

综上所述，信息化教学已然成为当前小学数学教学的主要趋势，在课堂教学环节中教师要及时更新自身等的教学观念，尊重学生主体地位，善于利用信息技术开展数学差异化教学活动，精心设计数学教学方案，合理划分学生层次，并从作业评价、教学方法等环节入手构建以信息技术为基础的差异化教学模式，满足班级内不同层次学生的个性化成长需要，培养学生数学核心素养，有效提高小学数学课堂教学质量。