太极拳教学研究述评

朱 超

成都师范学院体育学院，四川 成都 611130

1 研究历程分析

太极拳教学的研究经历了90年代的“起步期”，相对成果较少，基本围绕教学的常规方法进行叙述和迁移。2000至2008年是研究的“发展期”，平均每年论文数量在3篇以上，主要是体育类核心期刊为主。2009至2015年时研究的“瓶颈期”，年平均成果能达到2-3篇，但分布不均匀，比如2010年则没有研究成果，此外这个阶段多数是非体育类核心期刊，论文所探讨的学术问题相对浅薄。2016至今是研究的“停滞期”，前两年均一篇，而2018年没有研究成果。

太极拳方面的研究发展蓬勃，按照学科发展历史必然，那么教学是其非常重要的研究板块，反而在近10年的研究却在走下坡路，直至现在的“停滞”状态，原因何在？从之前研究的成果分析，集中在学校教学，反观当今学校太极拳的教学方法，并没有起到显著性的作用，还因为教学方法的问题出现了很多现实困境。另外公众对太极拳的学习还有很多待开发和系统规范的空间。从这两个角度看，太极拳教学并没有较多实质性的成果可以指导实践。由此，太极拳教学方面研究的停滞，和研究成果较难突破上有很大关系。

此外，技术与学术的泛融合是阻碍研究的一大瓶颈，“有技术无学术，有学术无技术”成为了教学研究的障碍，对于教学的理论研究如果缺乏了以实践的媒介，则削弱了成果的可参考价值。另外很多学者的视角并不在教学的研究，比如把研究放在社会学、人类学、历史学等更宽泛的人文学科背景，这和学术的跨学科发展有较大关系。经过以上两个方面因素的干预，对太极拳教学的研究产生了一定影响。

2 研究进展

2.1 研究对象：重学校，轻社会

从选题上为中小学、高职院校、培训院校、普通大学生、体育专业学生为研究热点。其原因在于，学校太极拳学习的内容为竞技套路，有较强的易学性、统一性、可验性等特征，对于研究者而言有可控性及遇见性特点，另外，学校本身是研究者天然的实验与调研场域，对素材获取较为容易。反观社会教学，“一师一法”普遍存在，诸如技术特点、教学方法、受教人群等，无论从任何角度都有较大的随意性，为研究增添了很大难度。然而，社会太极拳教学的研究基本处于空白地，从全民健身、太极拳传承，甚至于通过太极获得更高的精神文化享受等目的，都需要在教学上给予更多的学术关注。尤其当今处在建设体育强国的时代进程中，科学和规范的社会教学方法则显得格外重要。

2.2 研究结构：重模式，轻创新

教学方法具有模式化特征，比如，分组训练、分段教学、以赛促练等均适用于诸多学科，太极拳教学的研究也不例外，很多沿袭了这种教学方式。还有以太极拳自身技击实战的趣味、表演展现的满足、健身锻炼的需求等方面为主体的教学引入，这些具有模式化特征的教学研究成果占比较大。如果将这类方法做历时与共时的比较，则在现在教学改革的土壤里缺少了以时代所赋予的创新方式。比如，信息化可以运用视频纠错、作业、互动；社团化教学可以满足课堂课下联动机制；此外太极课堂化，双创等形式多种多样，充分与当代教育新思维、新方法接轨。经历了研究瓶颈走向创新是必然趋势，研究成果中出现了“太极推手能够通过一般武术教师进行普及推广，突出强调了把教师的工作重心由传授职能转向组织职能”。[1]“课程 + 研究型社团”教学模式”[2]都体现了创新性。

2.3 研究视角：重主体，轻客体

从研究所关注的视角上看，用何种教学口诀，教学手段，技术细节理应用什么方式所被掌握，甚至教学如何才能发展得好，亦或是因软件和硬件条件造成的约束，这些都是研究成果集中反映的问题。这类研究注重对主体教师、教练、领导的自我思考，认为应该怎么做，这是“外造的秩序”。较少研究涉足客体方面的学生和学员视角出发，根据受教的客体心理特点而设置与之匹配的教学方式，体现的是“内生的兴趣”。尤其在推广与学生心理特征略有所偏的以柔、以慢为主的运动形式，其困难无以言表。我们在需要以一种外在约束的方式进行教学，但是我们更需要一种激发内在自我约束力的教学方法。也和当今所提倡的以教师为主导，学生为主体的教育理念相同，更多的从学生角度出发，而不是单方面灌输的教学研究。

3 研究展望

3.1 回归教学

上面分析得知太极拳教学研究处于停滞期。学校方面，近年来《关于加强课堂教学建设提高教学质量指导意见》的实施；教育部长陈宝生提出：“不抓本科教育的高校不是合格的高校，不参与本科教学的教授是不合格的教授，其中提到回归本分。要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人”。社会方面，太极拳核心文化传承危机的自醒，教学方式陈旧为部分因素造成的技术变迁，会练不会教的盲目而产生的缺憾等，充分体现了对教学回归是必然趋势。学术界需要有技术与有热情的学者把视角转移至教学研究方面，甚至把教学作为一项热点问题来研究，推行长效研究保障机制，避免之前学术成果的泛化、浅化特征，充分发挥教学的基础性作用。

3.2 传承技术

随着对国家非物质文化遗产保护的重视，以及教育部发布《关于开展中华优秀传统文化传承基地建设的通知》，目前太极拳正在申报人类非物质文化遗产。表面上太极拳学校与社会发展蒸蒸日上，势头强劲，但是面临核心文化，既是以技击为本质的太极拳技术体系的弱化。对于教学的研究以上分析多数集中在高校的竞技太极拳板块。另外，民间传统的教拳方法已经很难适应当今社会的需求，其民间总结为缺乏匠心、刻苦精神等等，但我们反观传统太极拳，教学方式何尝不是影响技术传承的重要因素呢？我们不得而知，太极拳最核心的技术已经成为一项“冷门绝学”，它是关于太极拳长远发展的基石。因而，对于太极拳教学的研究，是要把传统带入学校，还要让学者走向民间传承人的田野。

3.3 结合文化

太极拳是中国传统的太极哲学在身体运动中的表现形式，举足落步间即包含了技术的学理规范，又蕴含着深层的哲理思想，是一种平衡之道，正如太极拳理论家陈鑫言：“拳虽小技，皆本太极正理”，其技术本质上，丰富的人文和教化功能四百年经久不衰。在当今复兴中华优秀传统文化的时代背景下，一方面要注重对自身技术教学的研究，借鉴跨学科理论指导技术教学，比如教育学、心理学、生理学、中医学、力学等学科知识，从研究成果看也有一些与音乐、医学等结合的教学方法，但研究待进一步深化实施。另外充分利用太极拳中的教化功能，将一项小的身体技能发挥至育人这一更广阔的领域。比如，“课堂太极”，在促进学生认识其他学科知识时，把太极拳融入到相关课堂中，用有形的实践去感知无形文化内涵。这也正是太极拳是体育，却超越体育的实质。