新时代背景下高校体育教学中“教”与“学”的关系

蒙可斌

当前，我国进入了新时代，高校体育教学也开启了新航程、新步伐。特别是在体育教学过程中，教与学的互动、师与生的交融更加频繁、更加密切，但归根结底体现在教师的“主导性”和学生的“主体性”的对话交流上来。正确认识和处理教师主导和学生主体的教与学的关系，是确保体育教学成效的有效路径。

1 对“教之主导”与“学之主体”作用的认识

1.1 教师的教之主导作用

思路决定出路，想法决定做法。长期以来，教师对体育课堂教学的“主导作用”认识的差别，呈现出的教法和实效也有所不同。教师如果对主导作用过于夸大，无形中就漠视了学生的主体作用，也是应试教学存在的积弊。教师若把教之主导作用放得过低，便存在知责不明责、有职不尽职的嫌疑。因此，教师要正确认识、深刻把控 “主导作用”的内涵和意义，有所为有所不为，切实发挥教师对体育课堂教学主导的指引、启发作用，使学生不仅学习到体育知识、技能，还能将知识进行转化和应用到实践锻炼中，从而优化和提升学生自身的体育学习方式、锻炼方式和运动效果。同时，教师也能发现教之不足，进行整改提升，达到教学互促共进相长的目的。

1.2 学生的学之主体作用

《为学》中有云：人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。对教学来讲，教师的教是一个重要方面，学生的学也是一个关键因素。教师教得再好，学生入不了心、进不了脑，也是一厢情愿、两方难为，达不成教学效果。所以教学是双方双向的沟通和交流，唯有师生观点一致、目标一致、行动一致，达成共识，才能实现预期良好的教学质效。首先要认同学生在体育教学中的独立自主性。正因为每个个体都有自身的独立性、自主性，才有了世界的丰富多彩。这就要求教师要遵循学生的成长规律，尊重他们在课堂上作为受动者的独立自主权，承认学生间的差异化，相信他们对课堂的自主把握和知识汲取的能力，这样才能激发出学生对体育学习的积极性和无限兴趣。第二要尊重学生的能动创造性。教师要正确认识自身的角色，由过去“满堂灌”转变为引导、启发和激励，帮助他们树立起对体育运动的知识认知、情感养成、思维塑造，以及实践经验的积累，从而激发他们对体育学习的探究、钻研和选择热情，以使他们更好地参与和体验教学。

2 高校体育教学中存在的“教”与“学”的现象

2.1 教师主导下的大水漫灌式课堂

我国素质教育实施多年来，体育课堂教学应该说已摒弃了过去应试教学中的填鸭式教学理念，但教师作为教学的“强势群体”，始终掌握着教学大纲、教学进度，时间过半任务过半成效也必须过半。一方面，为了急于出成绩、争荣誉，教师有时往往采取“讲-听-记-背”的应试教学方式，教师讲得唾沫星子满天飞，学生听得昏昏睡，教师急得加班加点，学生背得头晕脑胀，这种大水漫灌式课堂“一刀切”，不管学生间的学习差异化，不问学生的成长个性化，结果成绩未达标、预期未见好，师师总结经验，生生怨声载道，与当前新时代的体育教学主流格格不入。

2.2 学生主体下的自由主义课堂

在新课标倡导的素质教育背景下，有些体育教师对学生主体地位认识不清，对学生个性化发展领会不深，总认为，只要还课堂于学生，让学生尽展个性自由，尽绽个人光芒，就皆大欢喜。尊重学生个性化发展本无可厚非，但教师亦不能不管不问，置学生于散漫式、放羊式的学习状态。表面上，学生如了愿，教师省了心，师生融融洽洽，玩得都很嗨，但结果进行体能考试时往往傻了眼：身体素质达不了标，成绩过不了关。回首过去的学习时光，开心过、自由过，但最终没有成果，很是郁闷、很是后悔，当然还有无奈。

3 正确看待“教”与“学”的辩证关系

3.1 教与学相互依存，相互促进，相得益彰

作为教学，一是教，一是学，两者相互依存、互相作用，缺一不可。一边教师要引导，一边学生要专注。教师“领进门”，学生“不聚神”不行；课堂“死气沉沉”，学生“昏昏欲睡”也不行。当然学生若想学、愿学，教师不教、慢教、懒教更不行。只有教师想教、乐教、能教，学生想学、愿学、勤学，教与学相融合、聚合和契合，才能达成高效教学，课堂才能算得上优质，师生关系才能和谐长效、同心同行。在此过程中，教之主导与学之主体的作用也才能体现的淋漓尽致、有声有色。

3.2 教与学双向传播，多元互动，动态平衡

教学是教师与学生的双向沟通和交流。教师首先要激发学生的兴趣，以趣入题，由浅入深，时刻关注学生的反馈。只有学生内化于心，学进去了，固化于制，记录下来，外化于行，用起来了，才能实现信息的双向传播和往来、问题的多元互动和反馈，以及教与学双过程双结果的动态平衡。

4 正确处理高校体育教学中“教”与“学”关系的对策和建议

4.1 牢固树立学生主体地位意识，变教师主导为教师主导与学生主体双结合

素质教育实施多年来，目的就是改变教师在课堂教中“教师一人主天下”的局面。所以教师要把好角色定位。由“课堂唯我独尊”“教学我说一不二”向“学生是课堂主体”“教学质效学生说了算”转变，由教学“中心”向引导者、架构者、合作者转变，由“先生”向伙伴、朋友、向导转变。教师要把好教学设计，充分了解学生的心理发展阶段特点和成长诉求，以及接收知识和运用知识的能力差异化，让学生参与到体育教学课件的策划中来，使课件从源头上更加符合学生整体学习的实际需求。教师要把好教学方式，加强师生互动，建立合作、探究、自主学习方式。教师把目光要放在帮助学生协调解决所反馈的问题上，而不是直接把答案呈现给学生，培养学生独立思考、善于发现和分析问题、协作协力共克困难的能力。教师要把好教学评价，要做好现场巡视，及时反馈信息，帮助学生查找、指正存在的问题，适时点评学生所制定的对策建议，提出科学正确的方案，让学生认知明识、强记提质、固本增效。

4.2 夯基固本，变传统师生关系为新型师生关系

我们常说：教书育人。教书固然重要，但育人为本。所以教师要从过那种只顾机械式的“教书”，而不问“育人”对象的消化情况的传统观念中跳脱出来，既要研究“书”，更要研究“人”，关注学生的喜怒哀乐，形成一呼百应的融洽关系。同时，教师要注重自身专业成长，不仅在教学专业素养方面加强磨练，还要在师品师德、心灵心理方面强化修炼，以较高的素质和品质树立良好的形象。特别是与学生相处，要树立“课上是老师、课间是伙伴、课后是朋友”的理念，尊重学生独立性，挖潜学生自主学习潜力，营造运动氛围，形成新时代人性化、平等化、和谐化的师生关系。

4.3 创新驱动，变教之主动为教与学“双主动”

体育教学中，教师在主动“教”的同时，创新教学模式，变学生“被动学”为主动学。一是创设教学情境，让学生既能听得懂、学得进去，又能让学生兴趣盎然，由“要我学”转为“我要学”，使学生不再把体育教学视为“硬课堂”，而是看作放松身心、放飞梦想，追求运动健康的必备课。二是把好两点论和重点论。既要认清主要矛盾和次要矛盾，又要关注矛盾的主要方面和次要方面，不偏私、不片面。就教学本身来讲，教与学是对立统一的一对矛盾运动。只有教的外部引导、促进、推动作用有效，学才能积少成多、积小胜为大胜，最终发生质的变化，达成教学目标。三是注重差异化。在体育教学设计时，要综合考虑教学组织、方法选择和运用、教学资源条件等对学生情绪的影响，关注学生身体素质、性格差异、身体生理变化、运动特长等对教学的制约，注意讲解、示范、指导、评论学生练习的影响。要实施差异化教学，对那些体育基础好的学生，可根据其生理、心理特点，在学法指导上适当提高和拓宽练习的广度和深度，对那些基础较差的学生，重在鼓励和鞭策，视其具体情况，探索符合身体素质实际的学习方法。四是处理好教、学、练三者的关系。既要重“教”，教好动作要领等技术细节，又要重“学”，学感知、学情感、学方法，更要重“练”，练技能、练心理、练习惯、练品质。

高校体育教学中，教与学是一对相辅相成、相得益彰的关系。只有正确认识“教之主导”与“学之主体”的作用，树立正确的学生观，尊重学生的主体地位，切实把教与学有机地结合起来，才能达成目标、取得实效，演绎出更加灿烂的教学新篇章。