大学体育课程对分课堂教学模式的设计与实践探究

张伦厚

前言

长期以来，我国的学校体育负着增强学生的体质、增进学生的身心健康的责任，还要把培养学生的终身体育意识、能力及全面的健康作为发展目标，但研究表明：我国学生体质呈下降趋势，且学生终身体育意识不强，因此，我国高校体育教学改革应该围绕如何增强学生体质，帮助学生树立终身体育意识进行。对分课堂模式正是在这种情况下应运而生的。对分课堂作为一种新的教学形式，强调课堂的一半属于学生，一半属于教师，充分调动和发挥师生各自的自主性，加强师生、生生之间互动，让学生自主参与教学活动，给学生体育理论知识指明方向，只有学生把体育锻炼的理论和技能实践相结合，才能真正达到效果，为大学生从学校体育向社会体育乃至终身体育顺利转型创造条件。

1 对分课堂概述

“对分课堂”是复旦大学教授张学新针对高校教学效果不佳、学生学习动力不足的现象，提出的新型的教学模式，这种教学模式强调课堂的一半属于学生，一半属于教师，所以称为“对分课堂”，它的核心理念是不仅要发挥教师在教学中的主导地位，还强调学生参与课堂交互式讨论以及课后内化吸收。在教学目标的制定上不但要理解、掌握，更应该学会运用知识。新的教学模式把教学环节分为了三个部分：讲授、内化吸收和讨论三个环节。在讲授环节，教师只讲授知识的重点、难点，这个环节也是后两个环节的前提和基础，三个环节在时间分配清晰、内容上联系紧密。

2 大学体育课程对分课堂教学模式的设计

2.1 设计理念

要构建大学体育课堂的对分课堂教学模式，就要以提高大学体育课的实效性为目标，准确把握对分课堂的特征和对分课堂的环节，以增强学生体质、提高学生终身体育锻炼的意识为根本任务，切忌一味追求教学改革的潮流，要遵循教学相长的教学理念，不但强调“教”，还要强调“学”，通过教师课堂讲授、课堂上师生互动探讨、课外的内化吸收等多个环节，充分发挥教师主导作用，调动学生学习积极性。

2.2 设计原则

2.2.1 教学目标

体育教学的目标设计要合理。对分课堂教学模式的一个明确的特点就是教学目标的设计要清晰明确，每一个教学环节将要有精确的教学目标，以便于学生知识的内化、吸收、建构。

2.2.2 教学过程

对分课堂的教学过程不仅强调要发挥教师在传统教学中的主导地位，还强调学生的课堂参与，课后知识内化和吸收，对分课堂包括了教师讲授、师生讨论、学生内化吸收三个基本环节，在教学过程设计中，充分调动和发挥师生各自的自主性，加强师生、生生之间互动，让学生自主参与教学活动，明确哪些是重点、难点，哪些知识容易存疑，设计好要课堂上师生共同探讨哪些问题，哪些知识仍需要学生课外自学并掌握。

2.2.3 教学评价

教学效果的评价是所有教学过程必须的重要环节，教学评价一定要及时，方法科学合理。教师可以根据评价结果对教学作出准确的分析和判断，并根据结果在以后的教学中进行合理地调整、修改，学生可以根据评价结果对个人的学习情况进行总结，补充自己的不足之处，改进学习方法。

3 大学体育课程对分课堂教学模式的实践

3.1 实践对象

为了检验大学体育课程对分课堂教学模式的实际教学效果，本研究选取了2016级理学院与外国语学院两个学院选修排球、网球、健身操及轮滑四个项目的160名学生为实验对象，时间是一个学年。

3.2 实践过程

实践研究设立了排球、网球、健身操及轮滑四个项目的实验组，既有评分类项目，又有得分类项目，对每个项目进行了独立的教学模式设计并单独进行实验研究，根据实验目标设计教学模式，原有的课堂教学环境予以保留，完善已有的课堂教学模式，同时将创造性的元素引入，使学生能在思考、探索、发现的过程中主动积极。

3.2.1 教师讲授环节

在对分课堂上，在教师讲授部分精讲多练，教师只要把动作要领、练习方法、注意事项讲明白，然后通过学生练习中自行讨论并进行内化吸收，最后分享自己的学习心得就可以了。

3.2.2 讨论、内化吸收环节

在对分课堂的讨论、内化吸收环节，学生练习所学动作时，由于对分课堂加入了分组讨论的内容，是学生与老师、同学讨论交流、分享，并在课后内化吸收，不但促进了学生的学习，也促进了师生间的感情。

4 结果与分析

4.1 大学体育课实效性增加

针对实验组的160名学生的实践情况，具体实效性体现在两个方面，一是教师上课点名效率明显提高，传统模式中点名要占到两三分钟时间，而对分课堂使用“对分易”软件，学生手机签到，几秒钟就可完成；二是学生出勤率高，因为学生对新模式中的“帮帮我”“亮闪闪”“考考你”等环节感兴趣，所以上课积极性较高，出勤率明显提高。

4.2 学生学习主动性明显提高

通过教学实践，证实了该模式对提高学生学习主动性具有较好的效果。课堂对分的主要目的不仅仅是为了促进学生知识和技能的掌握，尊重学生的个体差异，培养学生学习的积极性和主动性，还促进学生的综合能力得到发展。由此可知，评价对分课堂教学模式的效果不能仅仅局限于对学生学习成绩的影响，还要注重提高学生身体素质，端正学习态度、提高学生的学习自主性和其他学生的交往能力、新知识的探究能力、社会适应能力等方面的综合效果，这样才能体现对分课堂教学模式的价值所在。

4.3 学生自学和探究能力明显提升

实践表明：在大学体育课堂引入“对分课堂”教学模式，可以充分体现学生的学习主体性，使学生全方面自主参与教学活动，在教学中，通过教师引导，师生之间、生生之间展开讨论，学和思相结合，学生知道自己需要补充哪方面的理论知识，课后就会主动有目的的查找资料，全面深入地掌握所学技术的理论知识，学生自学和探究的能力明显提高。只有学生把体育锻炼的理论知识和运动实践相结合，才能达到增强学生体质、提高学生终身体育锻炼的意识的终极目标。

5 结论

教学模式的改革是全面推动教学改革的关键。对分课堂教学模式是以信息技术为依托，教学模式是由知识技能的掌握向学生的全面发展转变，主张教学相长，它综合了“自主学习”“合作学习”和“探巧学习”三种教学理念，本着“以人为本”“健康第一”“终身体育”的思想确立改革思路，充分尊重学生的个体条件和兴趣，在课程结构设计上极大地激发了学生参与课内外活动的积极性，只有学生真正焕发自主学习的热情，成为学习的主动参与者，才能使体育学习趋向于兴趣、娱乐、实用与健康，养成运动习惯，最终达到增强学生体质、提高学生终身体育锻炼意识的终极目标。