区域活动中非结构材料投放策略

王秀云

教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平。可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区大胆而真实地表现自己。 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验、发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。在材料投放的过程中，我们深刻体会到材料的选择与投放对幼儿发展的重要性。因此，非结构化的材料因为其独有的特性——无特定目标、无特定玩法，更能促发幼儿的思维与创造，成为我们班区域活动材料的主体。如果想充分利用好非结构材料这一教育手段，就需要教师在材料投放中注重以下教育策略。

策略一：区域活动材料来源于生活

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。生活化的材料就是指生活中的物品，它来源于幼儿的生活中，随处可见，随手可得，收集起来很方便，经济实惠，同时又能满足有着不同的兴趣爱好、关注范围、动手能力幼儿的需求。幼儿对生活化的材料都比较熟悉，各种材料的性能都比较了解，能通过与材料的互动促进创造力与想象力的发展。例如：我们请孩子们一起收集生活中常见的物品，如果壳、绳子、各种瓶子、盒子等。在各类主题活动中，孩子们大胆创想制作出了形态各异的作品。如几个盒子粘贴组合变成了“老鼠上灯台”;将化妆瓶用胶带固定组合，变成了坦克;果壳和玉米须组合变成了“非洲小人”等。

生活化材料解决了幼儿收集材料的难题，让他们学会收集，爱上收集。且养成了随机收集的习惯。在区域活动中，操作起来更加方便。

策略二——区域活动材料与主题密切相关

投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽情尽兴地“研究”他們的世界。活动初，我们给幼儿提供大量丰富的材料，然而丰富的材料并未促发幼儿的创想能力。幼儿工作时无目的性，随心随意的使用：好多材料躺在材料柜里很久都未被幼儿去触碰，而很多材料被幼儿“挥霍浪费”毫不珍惜。经过反思，我们深刻的体会到“多则滥，滥则泛”这句话的道理。因此，在投放材料时，教师更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据平时对幼儿活动中的观察，进行定期更换与补充。通常在开展某一主题活动前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及活动目标，与幼儿收集投放相应的材料。如主题活动“理发店”的开展过程中，我们投放了玉米须、玉米皮等非结构材料，有利于幼儿对发型的创想和设计;在主题活动“交通工具”的材料投放中，幼儿收集了大量的盒子、瓶子等，为孩子们制作交通工具提供便利;“动物”的主题中，幼儿收集了纸盘、棉花、叶子等非结构材料，为表现不同的动物特征创造条件。

材料投放与主题的密切联系，让教师在投放材料时目的性更强，幼儿收集材料时也能思考材料的使用价值，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

策略三——区域活动材料丰富多样化

一提到“丰富”不少教师会发愁：去哪儿找那么多的材料？其实可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动，比如河边的大小石头，农村的麦秸、、玉米须、玉米皮等都是可利用的自然资源。废旧材料就更多了，只要做有心人，一切可为我所用。如卫生纸筒经过装饰，可能会是小手电筒、卷发筒，还可能是漂亮晴天娃娃等。 区域活动材料的丰富性具体可以从以下几方面来说：

（一） 形式多样

就是材料的形式要多种多样。比如各种纸张：刮画纸、砂纸、白纸、彩色纸、牛皮纸等。各种大小形状不一的盒子、瓶子、扣子等。

（二）功能多样

所谓功能多样就是一物多玩，教师要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“理发店”为主题的区域活动中，幼儿用夏威夷果壳制作了小人、帆船和帽子等。用玉米皮制作裙子、头发、编小辫等。同一种材料，经过不同的孩子创想制作，变成了精美的作品。

（三）品种多样

所谓品种多样就是种类要多。比如“理发店”主题中，为幼儿投放了不同的操作材料，如自制烫头器、吹风机、剃须刀（面包泥工具代替）、卷发器（卫生纸筒）等，让幼儿在多种材料中，享受游戏的乐趣。

策略四——区域活动材料体现多层次化

《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”即使是同一年龄阶段的幼儿，由于其早期经验、个性特征以及生理功能等原因，在不同的领域中发展也不尽相等。 同一年龄幼儿在理解、操作、表达等方面有着不同的发展水平，因此，材料应有一定的难易差异，以适应不同幼儿发展的需要。教师可按幼儿意愿或幼儿实际能力，鼓励幼儿选择合适的材料进行学习，使每个幼儿都能在原有水平上有所提高，都能体验成功的快乐。 如“理发店“主题中，有的幼儿选择了面包泥进行人物发型设计，有的孩子选择了玉米须直接粘贴，能力强的孩子则选择玉米皮进行编辫创作。“动物”主题中，有的孩子用不同的形式绘画动物;有的用盒子粘贴组合;有的用棉花、树叶、果壳进行自己创造……

总之，多层次的材料，能让不同发展水平的孩子，按照自己的方式表达所见、所闻、所感、所想。

非结构化的材料是属于开放式的材料，它依据本身的多功能性和多层次性，诱导幼儿的行为，让幼儿根据自己的能力和发展水平对材料进行自主选择和控制。教师在区域投放非结构材料时，要考虑材料投放的几个特性，根据不同的幼儿年龄特点和发展需要，及时更新，观察了解幼儿的活动情况，及时指导、反思、调整，发挥幼儿充分的自主权，发现他们的探索行为和探索经验，帮助幼儿在愉快自由的游戏氛围中，学会分享与合作、发现与创新，体验成功与快乐，并更多角度的成长。