“综合探究：自主创业”教学设计

刘萌

一、教学背景

（一）教材分析

本框是高一思想政治必修1《经济生活》一书中第二单元综合探究的内容，是第二单元的总结，通过学习，学生能够掌握企业和劳动者的相关内容，同时巩固第一单元的所学内容，衔接前后知识，为下文学习社会主义市场经济奠定基础。

（二）学情分析

学生开始高中学习生活已经两个多月，多数学生对《经济生活》整体知识框架有了一定了解，但仍有部分学生的知识掌握呈现为“碎片式”状态，学生初步掌握了有关就业创业的知识。但学生普遍缺乏生活经验，思维特点多为感性认识，搜集信息、分析解决问题能力有限，对于制定创业计划有一定困难，但通过这种活动型课堂合作学习的方式，学生能够对创业的内容有深入的思考。

二、教学目标

（一）政治认同

认同并践行“大众创业 万众创新”理念。

（二）科学精神

面对复杂的劳动就业环境及各种就业观念的冲击时，学会理性判断、辩证思维，转变观念，彰显“自我”，关注社会，做出适宜的选择。

（三）法治意识

增强公民意识，依法诚信经营。

（四）公共参与

树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念和热爱劳动人民的情感，提高学生的社会责任感和主人翁意识，为今后走向社会奠定基础。

三、教学重难点

依据：新课标3.2列举与创业有关的企业登记、企业信息公示等内容能够，说明依法经营的重要性。结合教学建议让学生与家长、老师、同学一起，商量如何根据自己的兴趣特长和经济社会发展的需要，选择自己的理想职业，并据此制订和实施自己的奋斗计划。

教学难点：了解创业所要具备的条件，对自己的未来进行规划。

四、教学过程

本节课的设计思路分为四个环节：依次是时事畅聊、明确责任;小组分享、竞标投票;合作商讨、返场拉票;总结归纳、完善规划。

环节一：时事畅聊、明确责任

情境导入：结合改革开放四十周年成果展览，了解新时代下中国经济取得的成就，在新发展理念的指导下，自己应该做什么来贡献国家，实现自身价值。

设计意图：提高学生主人翁意识，为引出本课内容奠定基础。

环节二：小组分享、竞标投票

课前：通过调查了解学生的兴趣爱好，按照小组准备创业计划书。

课中：不同的小组分享自己的创业计划书，在同学分享的时候，不同的持方思考该产品是否具有发展前景，国家是否支持。

脑电波制作组：对自己的产品进行阐述，从产品的性能、使用途径、技术含量、发展空间等角度进行阐述，希望投资方能够投资、消费者能够购买。

神奇灯组：阐述自己的产品，分别就此灯与其他普通灯的区别以及神奇灯的延伸进行了详细地说明，让投资方、消费者进行了解。

大宝贝儿火锅的创意设想：与其他两组不同的是他们的阐述者用其幽默风趣的语言带动着在场的每一位同学，无论是投资方的代表亦或是消费者群里，还是其他项目组的组员，都被他的语言魅力感染着，畅游在他们的火锅料理中。

在三组成员分享过后，不同的角色代表进行不同的理由阐述。

环节三：合作商讨、返场拉票

在投资者和消费者进行理由阐述之后，脑电波制衣机组和神奇灯组进行了内部商讨，决定在进行阐述，让投资方和消费者更加清楚自己的产品，从而进行选择。

环节四：总结归纳、完善规划

结合学生之间的分享与评价，共同探讨创业应具备的能力和素质，以及政府的扶持政策，综合考虑各种因素，三组产品开发的同学对自己的产品在进行细化，为今后自己的职业选择奠定基础。

课后，每个小组撰写创业计划书，巩固知识的基础上，细致了解创业的事情没有那么简单，创业需谨慎。

设计意图：通过学生之间的归纳总结，宏观把握整本书的内容，同时提升他们的学科素养，为今后的职业规划奠定基础。

六、教学反思

（一）问题设计具有了指向性和针对性

课堂上检验学生获取知识最有效的方法就是进行提问，而问题的设计与引导是教师在课上必不可少的环节，问题是开启智慧之门的钥匙。恰当的设问能够激发学生的求知欲望，引发学生的思考，同时更好地发挥学生的主体作用。首先，问题的设计一定要有指向性和，要让学生明确知道自己所要思考和回答的方向，教师在设计问题时要指向清晰、逻辑严密，杜绝随意性、无效性，结合教学环节，层层递进，增加问题的深度。其次问题的设计一定要具有针对性，要使学生明确回答什么问题，怎么回答。问题设计要让学生有话想说、有话可说，同时给予学生充分的时间进行思考，不能为了完成教学而忽视学生的思考，恰是思考使得学生获取知识，所以教师应该注意到这个问题。

在本节课中主要将活动与问题进行结合，通过活动向学生抛问，让学生在思考的过程中了解创业的事情。比如作为投资方，为什么对“大宝贝儿火锅”给予投资，但是对“脑电波制衣机”不给予投资，让他们把理由进行说明，同时对于分享产品的同学让他们阐述为什么要让消费者购买，以及让投资者进行投资，给了他们明确的指向和针对性。

（二）活动实施具有了明确性和可行性

建构主义学习理论认为：“学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。教学中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。”而情境的创设离不开精心设计的各种活动，这不仅可以使学生理解、掌握知识和技能，还可以调动学生的学习兴趣和热情。结合学生的生活实际，在对教材进行细致把握的基础上，进行恰当的活动，不能为了活动而活动，导致活动与教材、与学生生活实际想脱离，那样不仅会使整个课堂枯燥无味，而且会给学生不真实的感觉，丧失了学习兴趣，教师在让学生进行活动准备的过程中，要目标明确、简洁充分、具有可操作性。所以在这堂课上将学生分成六组，站在各自的立场上进行阐述，调动学生的积极性，体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，对本堂课的内容有了了解，同时对于创业的事情有了初步的認识。

但是也存在些许问题，比如课堂上知识的生成应该更加自然，对于时间的把控也要再加以斟酌，给学生充分的时间展示。