从思维兴奋点和高考评价体系谈英语测试题的选择及应用

高楠

走进高中英语课堂，习题课作为教学评价的重要手段仍然是检测学情、提升教学质量的常规手段。但是在新课程、新高考改革正铺展开来的今天，课堂上测试题的质量、选择和应用却并不是特别令人满意。笔者有幸参加了2016～2018连续三年全市高中教学视导活动，共听取二十多节课。活动中笔者感慨颇多，触动很大。从某种程度上说，新高考、新课程改革的思想和精神仍然未能完全融入到一线课堂，测试题课型就存在一些问题，以高三课堂居多。首先，高中英语测试题质量良莠不齐，题目东拼西凑，思想性、育人性突出不明显。教师多把测试题评价当作检测或练习手段，不太关注文本、情境所承载的育人功能。其次，测试题在高中英语新课程核心素养视域下语篇意识的重视程度不够。高中英语核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在语篇中的和谐统一就是通过对语篇的获取信息、加工信息、分析问题、解决问题的读和写的语言能力，结合有效的学习策略等学习能力实现文化意识的渗透和浸润，逻辑思维、批判性思维和创造性思维的提升，最后达到核心素养的综合培养和提高。所以语篇的整体性、结构性、关联性、综合性的考查是测试题的主要关注点，然而实际测试题和教师评讲时对此重视不够，常常出现教师词汇讲解多，点对点的解答多，而对篇章的架构和深度剖析不够。最后，测试题难度与学生学能水平层次脱节。有时整张测试题难度较低，低于整体学生水平，教师评讲环节时学生较为不耐烦或不愿意再听，学生的思维是停滞的。进一步观察这些难度较低的测试题不难发现题目要求学能层次较低，多体现学生基础知识或低阶思维能力，如，固定信息点的考查类型，此时的试卷评讲大多是无效的。

那么新高考评价体系下高中英语测试题该如何有效选择和应用的问题将成为课堂前线必须直面并需要持续研究的问题，而对这个问题的合理答案也将进一步促进学生英语学科核心素养的培养和新课程的有效实施，也将进一步加深教师对新高考评价体系的理解与应用。

一、学生思维兴奋点和最近发展区理论

1.学生思维兴奋点

所谓“兴奋点”是指容易对学生产生较强刺激引发其高度重视，使其产生强烈共鸣，从而激发学生的兴趣，并启动学生的思维。学生的兴奋点是驱动学生思维高速运转的发动机，抓住了它，学生的情绪就会高涨，思维就会活跃，学生的积极性和创造性就会得到极大的发挥。“兴奋点”一般存在于学生思维的困惑处;存在于学生之间的争论处;存在于个体之间的差异处，存在于知识的正反比较中， 存在于新旧知识的碰撞处等。〔1〕

2.“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

二、核心素养和一核四层四翼高考评价体系

1.中国学生六大核心素养

其包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、社会参与。其中科学精神主要是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。其次自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活发掘自身潜力。学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思等。要培养学生六大核心素养，就测试题而言，除了材料本身所承载的在人与自然、人与自我、人与社会的关系上的文化、科学、价值观等等，测试题的情境和设题等也必然要能够有利于培養学生理性思维和批判质疑、勇于探究的科学精神，同时让学生在测试题的评价中感受到乐学善学并勤于反思，学会学习。

2.“一核四层四翼”新高考评价体系

在“一核四层四翼”新高考评价体系中 “一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

三、高中英语测试题的有效选择与应用

综合以上分析，如果要改变高中英语测试题的随意性和质量良莠不齐的现状，我们可以从以下几个方面多些关注和实践探索。

1.深入并持续学习、研究教育教学理论、新高考、新一轮课程改革

2.重视测试题语言材料、情境等蕴含的优秀文化、正确价值观的育人功能

3.了解学情、最近发展区和思维兴奋点

4.重视学生高阶思维的不断培养

5.重视英语语篇的整体性和结构，从而提升学生的逻辑思维能力

6.培养学生自主学习和合作学习能力

7.提升讲解的针对性

在讲评试卷前教师要进行必要的调研分析，弄清楚那些要讲哪些不要讲，要讲的怎么讲、讲到什么程度，总之要关注讲的效果。教师不能点对点的讲题，而是既把测试当评价手段，又要利用好测试题的材料资源，重提升学生的思维品质、文本的育人价值。

总之，英语测试题的选择和应用绝不是一项简单工程，在测试过程中还是要始终牢记新高考的能力和素养立意，始终不断激活学生思维兴奋点，实现思维品质和各项素养的提升，以期最终完成立德树人的根本任务。