探寻阅读教学与写作教学的互动

2019-11-23 07:46梁瑞芳
学校教育研究 2019年19期
关键词:自然段习作教材

梁瑞芳

现行的语文教材是以专题组单元的,课文、口语交际、习作等内容之间互相联系,有机结合。单元整体教学为小学语文教学改革注入了新的活力,为提高小学语文教学效率开辟了新的途径。《语文课程标准》第三部分实施建议指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”在日常教学活动中,部分教师忽略写作教学与阅读教学之间的整合,把阅读与写作看作不相干的两回事,影响了学生读、写能力的平衡发展。叶圣陶先生在文章《阅读是写作的基础》中说:“……实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”由此可见,读、写之间彼此结合,融会贯通,互相促进。在课改新理念下,笔者在教学工作中重视把阅读教学与写作教学结合起来,实现资源的整合,促进学生语文综合素养的发展。

一、读中悟写

宋代教育家朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”语文教材里选编的文章都是文质兼美的经典之作,阅读文本就是写作范本。在阅读课堂中,我们教师应当充分利用语文教材这丰富的资源,将文本中作者运用的写作巧妙之处转化为学生能接受的写作技能。

阅读教学是小学语文教学的中心环节。小学语文教材每一册都有30多篇课文,8篇习作,在整个语文教学活动中,阅读教学所占的比例很大。阅读教学除了培养学生独立阅读能力、感悟和思考能力、审美情趣等,还担负着指导写作的任务。每一篇课文就是该单元习作的范文,教师应结合学生的发展需要,有目的的将阅读教学和写作教学有效地融合,实现写作方法指导在小学语文阅读教学中的有效渗透,因势利导,培养学生阅读理解能力的同时提高写作能力。

二、读中仿写

《语文课程标准》指出:“让学生易于动笔,乐于表达”。语文教材一个学期有八篇作文的训练,要提高学生的写作水平,达到“易于动笔,乐于表达”的境界,八篇作文的训练量是不足够的。因为单元作文是综合练习,习作要求是多方面的,每次的单元作文指导课,教师只能抓重点、难点,其他的细节描写教师很难做到细致指导,学生在细节的描写必须配以其他习作渠道做训练,做补充,保证学生练习的频率,在量变的基础上求质变。

叶圣陶先生的《木炭习作和短小文字》这篇文章阐述了他的作文观。他认为学生习作如画画,要先打好基础,做到“像”。“像”是基础条件。在阅读课堂里,我们可以安排学生仿照作者的写作方法去写,做到“像”,加强对学生细节描写的指导。例如:

1.训练语言描写

《灰雀》第三至第十自然段是列宁与小男孩的对话。我指导学生有感情去读,分角色读,反复练后,安排学生进行小练笔:写一组对话。内容可以是:写你和别人(家人、老师、同学、小伙伴等)的一组对话,记录家人之间的对话,记录同学之间的对话等。

2.训练心理描写

《燕子专列》第四自然段“一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找燕子。一天下来,她一个人就救护了好几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”我引导学生说,在这么天寒地冻的天气里,小姑娘贝蒂本应该受到保护,可是她却和大人一起,不畏严寒去拯救燕子。她心里是怎么想的呢?请大家来写一写。“她心里想:_______________________________________________。”

3.训练动作描写

《蟋蟀的住宅》第七自然段“它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯,用它将泥土推到后面,倾斜地铺开。”在教学中教到此处时,我让学生找出写蟋蟀盖房子时的动作词,然后让学生说说用上这一连串的动词,有什么好处?学生明白了使用这一连串的动词,能让人对蟋蟀是怎样盖房子了解得很清楚,很具体。这时候,我适时引导说,在我们同学的作文里,写做某一件事的时候,往往只用上一两个动词,我们看了能明白他是怎样做的吗?如果我们再细心地想一想,把当时的一举手一投足都描绘出来,用上一连串的动词,别人就会明白你做的事情了,也就是你的作文写具体了。进而我要求学生写一段话,内容是:写一件家务活,或一项运动,或一个小实验……你是怎样做的,用上多个动词来描述。

4.训练写一段总分结构的话

《白鹅》一课的第三、四自然段都是总分结构的段落。第三自然段第一句“鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。”概括写鹅的叫声的特点;第四自然段第一句“鹅的步态,更是傲慢了。”概括写鹅的步态的特点。这两个自然段的开头第一句话都是该段的中心句。在学习这两个自然段时,我让学生用多种方式读这两个自然段,如分男女读中心句和后面具体写的句子;同桌互读,自己悟读。让学生在段的含义上充分领悟总分结构的写法,感悟运用中心句能使文段的结构显得条理清楚,层次分明。结合本单元的习作:“写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感。”我在课堂上布置学生写自己喜欢的动物的一个特点,好像作者丰子恺那样用上总分结构的段式去写。

在阅读教学中开展小练笔,让学生照着优秀的范例去写,对提升他们的写作水平起到关键作用。

把阅读教学与写作教学有机整合,促进学生读、写能力的发展,是新时代新形势下的新要求。教学既是一门技术,也是一門艺术。教师必须遵循教学技术发展的规律,适应时代的发展,不断探索、不断创新,才会培养出适应新时代要求的综合型、创造型人才。

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