浅谈教学中如何激发学生学习数学的兴趣

曾素清

    兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要在数学教学中努力激发学生学习数学的兴趣，这就要求教师在教学工作中必须根据学生的年龄特征、思维特点等实际情况，结合教材内容，积极组织教学，充分发挥学生的主体作用，那么在教学中如何激发学生学习数学的兴趣呢？下面就谈谈我在教学中的一些做法。 

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生是否有浓厚的学习兴趣很大程度上影响着学习效果。教师应当充分利用学生的生活经验，通过创设生动有趣且与生活环境密切相关的教学情境，激发学生产生浓厚的兴趣，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习动作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。

1.利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，激发学生的学习兴趣

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的出示问题，如讲比较复杂的求均数时，教师出示这样的一道题：某水果店运来120箱苹果，大箱60箱，小箱60箱，老板对售货员小张说：大箱每箱40元，小箱每箱30元，结果可以卖4200元。第二次又运来相同数量的大小箱苹果，价钱也没有变，小张想：不如论斤算，每斤2﹒5元，卖完苹果后一算，竟卖了4220元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一多卖20元呢？这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣。

2.用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望

例如，在正弦和余弦概念教学时，设计如下两个问题。

①在Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？

②在Rt△ABC中，已知一个锐角和一条斜边BC，怎样求已知锐角的对边？

问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理无

法解决，从而产生认知上的冲突，怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。

3.利用学生的生活知识，激发学生的求知欲望

例如，在讲平移和旋转概念教学时，设计如下两个问题：

①人乘电梯或上下台阶，汽车在公路上行使，船在大海里走，飞机从地面飞到天空等现象。

②闹钟的时针、分针、秒针的转动，电风扇的风叶转动的特征。

这两个现象哪个是平移？哪个是旋转？让学生去思考、讨论、发表见解。使学生产生浓厚的求知欲望。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学生兴趣的一个契点。

4.利用学生在生活中熟知的、常见的实际问题来激发学生的探索欲望。

二、重视数学的应用教学，提高学生对数学的认知和兴趣

许多人认为，学数学到底有什么用？日常生活中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践脱节的，新教材在这方面有了很大改进，这也是向数学应用迈出的一大步。教学中重视数学的应用教学，应选择那些与学生生活实际贴近，饶有趣味的素材，能让学生充分感受到数学知识的实用价值和魅力，从而激发学生的学习兴趣，使他们感到数学虽抽象也实在，感到学习数学有着重要的现实意义。

三、开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习数学的兴趣。

例如，利用课外时间组织社会调查活动。题目是：计算一个报贩一個月最多能赚多少元。调查对象：报刊摊点。

通过调查之后，给出一道问题：

某一家报刊摊挡从报社买进报纸的价格是每份0.12元，卖出的价格是每份0.20元。卖不悼的报纸还可以每份0.04元的价格退回报社，在一个月的30天里，有20天可卖出300份，其余10天每天可卖出200份，但这30天从报社买进的份数必须相同，他应该每天从报社买进多少份才能获得最大利润？并计算他一个月最的最多赚得多少元。

这样，学生为了构建数学模型，很容易得出：先设每天买进n份时，获得利润为 y=n（0.20-0.12）·20+[200（0.20-0.12）+（n-200）（0.0.-0.12）]·10=0.8n+320

解之得：当n=300时y最大，最大值为560元。

通过思考这些生活中的实例，使学生主动地探索所学新知识的实际应用价值，充分认识数学无处不在，无处不用，从而有效激发他们学习数学的兴趣。

四、利用数学中图形的美，激发学生的兴趣

生活中大量的图形有的是几何图形组本身，有的依据数学中的重要理论产生的，有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望。

五、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的学习兴趣

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣。

总之，教学实践中，学生学习兴趣的激发是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，遵循学生的认识规律积极组织生动有趣的教学活动，重视学生学习兴趣的维持，充分调动学生学习的主动性、积极性，从而取得令人满意的教学效果。