正向行为支持技术干预自闭症学生课堂问题行为的研究

赖丽婵

摘要：自闭症学生的出现一般是特殊教育工作中所面临的主要问题。这些学生在课堂上的问题行为包括暴躁易怒、哭闹、自残等，不仅导致自身受到伤害，还会影响到其它学生和教师的正常教学活动。很多教师简单地采取制止方案，却无法取得令人满意的效果。现阶段的研究中，也对正向行为支持技术进行了分析，旨在通过不良行为的改善来维护学生的个体尊严，并保障其个体生活质量。

关键词：正向行为支持技术;自闭症学生;课堂问题行为

在正向行为支持的方法当中，旨在通过教育手段来发挥个体的正向行为，相比于传统的教育方式，更加强调预防措施和教育手段相结合的手段来采取多元化干预措施，尽量避免个案问题行为的出现。所以，本文也将围绕一名自闭症学生，将其作为典型案例，对其课堂问题行为的预防和课外活动情境下的行为进行干预研究。

一、案例特征与相关核心概念的分析

1.研究案例

本次研究中的案例是某学校一名三年级的儿童，10岁，具有典型的自闭症倾向，同时有智力落后行为的产生。学生正常发育情况良好，家庭经济情况比较好，在同龄人之间处于高层次水平，父亲为某企业高管，平时工作较忙，缺少对于孩子的管教;母亲已经辞职在家专门照顾，但对于其没有过分的要求和生活原则。

2.自闭症学生

自闭症按照《精神疾病诊断和统计手册》的判定标准，出现于早期的发育症状当中，引起多种环境层面的临床表现，表示为重要领域功能的缺失，包括社交障碍、攻击性行为等，这些儿童一般来说都具有不同程度的沟通障碍，对于教育工作和自身的需求表达方面也存在缺陷。

3.课堂问题行为

课堂问题行为一般指的是个体在课堂上所产生的一些可能影响他人心理、身体安全的行为，同时这些行为一般具有危险性和伤害性。这些行为可以是语言层面的谩骂，也可以是行为层面的攻击行为。在本次研究中学生在课堂上也表现出了推人、打架的攻击行为，可以被纳入课堂问题行为的范畴。

二、课堂问题行为的结果分析

1.课堂问题目标行为的界定

课堂问题行为的界定主要是对一些攻击性行为展开的研究分析，尤其是在课堂情境之下的行为观察记录，将个案的攻击行为进行可操作性界定。研究过程中将正向行为的表现为，能够减少问题行为的产生，并配合教师或家长在课堂教学过程中具有合理的行为。

2.研究结果

通过与教师和家长之间的访谈后得知，家长和教师对于这名学生的行为一直以来高度关注。从服从程度上看，对于家长和班主任的要求能够遵守，但对于其他认可教师的指令并不服从，且强度比较强硬，在课堂上出现问题行为的频率显然比在家中要更高。因为学校里并没有固定的家庭情境，缺乏对于事件产生的预估。我们可以由此判断行为功能的出现是以为研究对象对某些事物的需求[1]。

三、正向行为支持技术方式的研究

自闭症儿童沟通和社会交往缺乏，容易出现行为问题，其攻击性行为作为自闭症儿童常见的问题行为之一，产生不良影响。按照正向行为支持的内涵与支持策略分析，我们可以针对研究对象的评估结果与实际情况采取不同的处理方式，制定其课堂情境下的正向行为支持计划，从而对问题行为展开合理的干预方式。干预过程中会选择课堂情境，综合运用各种行为来控制研究对象的目标行为，主要表现为以下几个方面。

1.事件控制策略

在事件控制策略方面，研究中选择了两个最常見的场景，一是座位安排，二是正常教学。在座位安排的过程中，将课桌椅有规律地排放为5排，让研究对象坐在第二排中间，前面第一排不坐学生，从而能够与讲台保持一定的距离，但正对教师，能够便于教师对其行为进行控制，防止其对其他同学造成干扰。

2.环境控制策略

环境控制策略即从生态环境的角度来了解研究对象的行为倾向，并尽量为其提供一个良好的正向行为支持环境，让教师、学生家长都能进行配合。具体来看，在合理的范围内满足其实际需求，避免因需求不满而导致部分课堂问题行为成为了主要的目标。总体而言应该为研究对象提供一些能够让他们自行选择的场合和机会[3]。例如在体育课中让他们选择自己喜欢的运动项目，包括跑步、篮球、羽毛球等，从而让他们主动地参与到活动当中。

3.行为指导策略

行为指导策略是研究过程中的核心部分，主要目的在于让自闭症学生能够正常表达需求、行为、意识与看法。例如教师可以对行为需求进行描述。“当我想要某个东西时，我会采用‘我想要...等词语来进行表达”。然后让研究对象进行模仿，对他们喜欢的食物、运动类型、行为等进行指导。此时，研究对象也可以表达“我想去上厕所”“我饿了想吃饭”等需求，在反复练习的过程中，教师便逐渐降低提示或示范的频率，以此为基础强化正向行为。

4.结果处理策略

结果处理侧策略即通过逻辑后果来减少目标行为问题的措施。例如研究对象打人之后，通过当面道歉的方式来进行补偿，或是给其他同学帮忙打扫、帮忙拿东西等措施来逐步地调整结果。具体来看，就是要让其意识到“哪些行为”是错误的，哪些行为在实施之后产生“不良后果”，进而形成一种意识层面的条件反射。教师在这一过程中的作用在于提示正向行为，必要时还应该模拟某些特殊场景的出现。

四、正向行为支持结果的讨论

从课堂问题行为控制的角度而言，我们非常关注事件产生与目标行为之间的关系，同时关注事件产生的主要原因，注重分析引起问题行为的主要因素，包括问题事件可能导致的后果。所以，我们可以根据这项研究的数据结果来对研究对象的行为展开合理客观的问题推断。正因为他们对某些事物具有喜好或其它情感，才能更好地来制定正向行为支持计划，做好干预处理措施。从实际效果而言，功能评估的结果也是正确的，这与我们的研究初衷保持一致。

五、结语

正向行为支持的研究过程中，我们对自闭症学生的攻击性行为功能展开分析后，可以为其制定更加合理的恢复计划，通过正向行为支持行为的干预措施来保障各项工作的有效性。在未来的研究中，我们旨在通过减少个案课堂问题行为的方式来提升研究对象的行为正确性，为今后教师、家长的个案教育工作行为提供合理的方法与策略指导。

参考文献：

[1]邵伟， 胡晓毅. 自闭症学生课堂问题行为干预——以正向行为支持技术为例[J]. 现代特殊教育， 2015（Z1）：92-94.

[2]覃薇薇. 自闭症学生课堂问题行为干预——以正向行为支持技术为例[J]. 当代教育实践与教学研究， 2017（2）：251.

[3]徐云，张宇慧. 家庭亲密度和适应性、子女教育心理控制源与自闭症儿童问题行为的关系[J]. 中国临床心理学杂志， 2018， 26（1）：78-81.