在中学开展议题式美术教学的实践探索

摘 要：在议题式美术教学实践过程中，学生在美术作品或现实生活情境议题的引导下，通过课内外的自主合作探究，拓展了美术课程空间，发挥学科独特育人功能、挖掘学科本身的魅力。通过以美育人，学生能够关注现实生活的某些现象，并以此作为议题展开讨论。

关键词：议题式;审美教育;美术教学

0 引言

当前，中国教育最为迫切的任务是人民群众对于高品质教育的需求，而美育的健康发展，是高品质教育最重要的象征。从当今社会看，美育的缺失导致时有“美盲”的现象出现。

《普通高中美术课程标准》（2017）指出：普通高中美术课程标准以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题。

同时，《义务教育美术课程标准》（2011）指出：学生在积极的情感体验中提高观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力……欣赏评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。

中学时期是学生树立正确的文化观、价值观的时期，是富有想象力和创造力、创新精神的美好时期，是学生审美能力、审美趣味、思辨能力形成的最佳时期。

基于新课标、审美现状和学龄特征，笔者做了一些议题式教学的实践探索。

1 研究美术教材和焦点话题：实践多样渠道的教学实施路径

中学美术教学是根据中学生的身心特点，培养学生对美的感知力和表现力，是实施美育的重要途径。中学美术教学不但要传授美术技能基础，使学生具备一定的美术感受和表达，而且要提高学生的审美能力。审美能力是素质教育的重要组成部分，对学生视野的开阔，对美丑的鉴别、对健全人格的塑造和健康个性的发展，都有着重要的意义。

现行初、高中美术教材以“欣赏评述”“美术鉴赏”单元领域为主，结合其他领域，挖掘现行初、高中教材中议题式美术教学资源，提炼出可操作的议题教学内容，汇编成学习资料，分类成册，便于议题式教学的有效实施。

此外，在教学中，教师要关注当今国内外美术文化现象，发现有价值的议题要进行整合（汇编）与实践，实现对现有教材的补充，开阔师生研究视野，拓展研究空间。

在议题式教育教学实施策略上，基于课题预设的架构体系，立足教材，深耕课堂;结合社团活动，寻求广泛的社会资源（美术馆、博物馆、社区等），多渠道、多形式、多样化地实施议题式美术教学实践。充分依托学校现有艺术室、展厅、橱窗、校园角落等场所，师生一起营造和议题相关的环境氛围，开展教学实践，营造议题式学习的情境和氛围。在学生作品展陈上，我们不定期地呈现多样的、丰富的学生作品（绘画、装置、手工、评论、随笔等等），增强内化了学生的自信心和成就感。

2 落实立德树人的根本任务：提升学生审美能力和思辨能力

美国哥伦比亚大学教育学院终身教授林晓东对35位美国大学教授进行了访谈和探讨，他们在谈及中国学生在美国大学的表现状况时，普遍认为，中国学生缺乏良好的表达能力、沟通能力、写作能力，以及提出问题并批判性地思考问题的能力。

在议题式美术教学的课程内容设置上，选取中外优秀美术作品和现实中的审美对象为议题，弘扬民族文化，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别能力和判断能力，抵制不良文化的影响。学生通过学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

在议题式美术教学实践过程中，学生在美术作品或现实生活情境议题的引导下，通过课内外的自主合作探究，拓展了美术课程空间，发挥学科独特育人功能，挖掘学科本身的魅力。通过以美育人，学生能够关注现实生活的某些现象，并以此作为议题展开讨论。比如，书籍封面或装帧设计是否符合美感、校园随意张贴海报是否美观、街头的门面招牌统一字体、统一尺寸是否规范。这样的议题很接地气，学生在辩论中不断提高了美的认识高度，有利于培养学生基本素养。

在议题式美术教学的实施过程中，学生除了对教材或者现实中的某些现象进行争议辨析之外，学生可以对自己的理解重新表达。比如：在海报设计教学中，学生对一幅第“27届金鸡奖海报设计”这一议题是否美观展开了热烈论，学生各抒己见，理由都很充分。最终，在老师的引导下，学生从构思创意、构图构成、色彩配搭等方面逐渐觉得这幅海报设计创意平平，甚至有些庸俗。那么，如何设计出一幅有创意有美感有品位的海报作品呢？学生通过欣赏优秀的作品、脑洞大开，在掌握一定的表现方法后，作业的质量普遍有质的提升，有些作业堪称优秀。

在议题式教学实施过程中，学生对某些观点或现象把握不准的时候，教师可以引导学生展开讨论，激发学生对个人立场作出有力论证;学生积极投入反思式学习中，既能对美术的本质有清晰的认识，又能培养思辨能力。议题式中学美术教学以学科特有的方式，为培养学生核心素养作出独特贡献。

3 探索中学美术教学的实践策略：结合当地文化资源开发课程

议题式美术教学有自身的特征和规律。在具体的教学实施过程中，通过加强对美术课程中美术作品和现实中的审美现象的议题筛选、创建，选取恰当的教学方法，激发学生在广泛的文化情境中运用形式美原理和其他知识，对自然、生活、和艺术中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。最终使学生能够感受到美的存在以及美的不同形式，比如优雅的美、崇高的美、悲怆的美、荒芜的美，不断提高学生的审美能力。笔者在教学中极力创造情境，通过图像、音乐、语言等手段，充分调动学生的感受力和投入度。有条件的情况下，笔者带学生走出校园，到美术馆、博物馆、苏州园林进行现场教学。学生学习有热情、有温度，学习效果自然好多了。

课程建设是学校的核心竞争力，而提升学生素养是学校课程建设的关键。我们认为，在中学议题式美术教学的实施过程中，教师通过校本美术、教研活动，运用集体的智慧，通过学习、讨论、实验，解决具体的教学问题和难点，这对推进基础教育课程的改革、促进教师专业发展等方面起到了积极的作用。另外，从美术学科的生命性、情感性、文化性、审美性、个性化等特征的角度来看，议题式教学的实施需要各类丰富、鲜活的课程资源的支撑。只有这样，才能使这项研究在具体实施中更充实，更富于个性化生命特性，也才能使这门课程得到更宽广的拓展空间。同时，中学议题式美术教学的开发利用，对强化美术教师的课程资源意识、提升教师的专业化水平、促进学生综合素养和实践能力提高等方面都有着积极作用。

中学美术议题式教学，源自“问题式”教学，始于情境教学，“议题”为纽带，“思辨”是核心，“任务驱动”是路径，自主、探究、合作学习为方法。其根植于美术核心素养图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解;注重学生对美术作品和现实中的审美现象进行感知、评价、判断、表现，追求更加开放、立体、民主的教学方式，从而促进学生人文素养及综合能力的提升。通過美术教学培养提高学生的观察能力、创造能力和审美能力，学生能够关注社会生活，会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，养成美术核心素养。

参考文献：

[1] 美术课程标准（2017版）[M].人民教育出版社，2018.

[2] 美术新课程教学法[M].开明出版社，2003.

[3] 尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南美术出版社，2018.

[4] 周春花.“基于议题式”美术教育的滥觞[J].中国中小学美术，2018（03）.

[5] 尤小平.学历案与深度学习[M].华东师范大学出版社，2017.

作者简介：易仲阗（1968—），男，高级教师，从事高中美术教育教学近30年，苏州市美术学科带头人。