诗意理性育人理念下高职服装专业持续发展型人才培养的探索与实践

李 蔚

(常州纺织服装职业技术学院 服装学院，江苏 常州 213164)

高职教育以培养高端技术技能型专门人才为目标，注重实用理性教育。德国著名教育学家斯普朗格曾说过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒[1]。当前，在经济发展新常态下，培养善于独立思考、具有创新意识和创新能力，根据社会发展的需要利用有效手段更新知识，实现在专业岗位上可持续发展，已经成为高职教育人才培养的新目标。

一、 诗意理性教育融于高职可持续发展型人才培养的意义

职业教育是在实用理性指导下的教育，其根本目标是要满足个人的工作需求和就业岗位的工作需求。职业教育在人才培养体系上往往是基于职业岗位实际工作能力分析和实践技能分解，实施知识和能力构成的相关课程教学，最终掌握实用知识和实践技能，实现在就业岗位的现实运用。职业教育的实用理性注重教育方法和经验，注重职业教育的效益，关注现实存在，立足现实生活[2]。

诗意理性教育是以社会生活中独立的、自主的学生为发展对象，在教育实践过程中关注生命的情感、态度、价值观，提倡课堂教学的尊重、理解、自由、幸福、诗意，把学生独特的生命体验放在第一位，在体验的过程中建构对知识的理解，从而生成智慧[3]。不断激发学生诗性意识，培养诗意情怀，使他们始终保持热爱专业的情感体验，始终保持一种诗意的精神状态去设计、去创造，实现他们的可持续发展。因此，诗意理性教育是对高职实用理性教育的补充和完善，是在高职实用理性教育基础之上对教育中人的自主性和持续发展潜能的培养。

二、 诗意理性育人理念下服装专业人才培养模式改革的实践

1. 时尚服装行业人才需求分析

当前，我国服装行业集中体现了文化创意、技术进步和时代变迁的时尚创新型产业的特点。《2013—2017年中国服装产业竞争格局及前景研究报告》指出：我国服装产业结构已向产品创新、自主研发和创建品牌方向发展，产业文化创意日趋活跃，现代服务意识日益增强，产业知识密集型、技术密集型特征愈加显现，产业上下游融合发展加速，从时尚美学、服用功能、生态环保、自然健康等方面满足了多元化的消费新需求；同时，也对服装行业从业人员的整体素质和技术水平提出了新的要求。

图1显示了企业对于时尚服装产业各方向人才的需求度。人才需求度分为高、中、低三个层次并赋以分值，“需求度高”赋3分，“需求度中”赋2分，“需求度低”赋1分，数值越大，说明企业对该方向的人才需求度越高。从图1中可知，所列的时尚服装产业发展需求岗位人才都处于较紧缺的状况，特别是从事时尚艺术生活体验馆、时尚产品采购与组合设计、时尚信息捕捉与产品转化和创新设计理念的构建人才尤为突出。

图1 时尚服装产业发展人才需求各岗位需求度对比

时尚服装行业对人才需求的新发展对服装院校人才培养提出了新要求，不仅要求学生掌握实用知识和实践技能，更应从人才全面可持续发展的角度考虑，及早培养学生的专业诗意情怀，养成其审美趣味、创新意识、文化传承精神等素养。

2. 构建诗意理性教育与实用理性教育并举的课程体系

在服装行业深度调研的基础上，结合行业时尚化发展新需求，分解职业岗位群及核心岗位，从“实用”与“诗意”的角度划分和重构服装专业人才的能力。以高职服装设计专业的核心岗位服装设计师(助理)为例，服装造型和设计、服装结构设计、服装工艺制作等能力均为实现服装从设计到制作的“实用”能力，而审美理论应用能力、服饰文化传承的解读能力、创新设计能力，则是实现设计人才可持续发展目标下急需培养的“诗意”能力。

依照高职服装类人才专业技术和专业诗意能力重构后确定专业任务要求，针对任务要求筹划专业课程要求，构建诗意理性教育与实用理性教育并举的课程体系，确立培养各项能力的主要支撑课程(见表1)。

表1 服装设计师(助理)专业技术和专业诗意能力分析及支撑课程

学生潜能的激发、情感的唤醒、价值的体现都是以学生的创造性为前提的。诗意理性育人观下的课程体系将原课程体系四个模块(职业基础课、职业技能基础课、职业技能课、素质拓展课)扩充为五个模块，即增设了创新创业模块，如表2所示。创新创业课程是对实用理性教育的补充，具体课程形式有必修、选修，课程内容可根据不同服装专业实际情况灵活调整、动态修改，同时认可学生参赛、发明等形式的学分互换，充分体现诗意理性育人理念下以学生为本位的教育内涵。

表2 基于诗意理性教育观的课程体系

3. 拓展实践教学体系，培养学生的诗意思维

高职教育大多采用“2+1”人才培养模式，根据职业岗位要求和职业资格标准设计专业实践体系的课程教学内容，但支撑专业诗意能力的课程开设是有限的。我们将诗意能力的培养安排在形式灵活多样的“第二课堂”实践体系中，使学生成为活动中的主体，将课堂中以掌握技术理论、解决技术问题认知为主的思维方式转化为“第二课堂”实践活动中注重人的心灵感受、探寻和领悟各种问题、创造创新等方面，激发学生潜在的诗意情怀，引导学生建立诗意的思维模式。诗意理性育人下的“第二课堂”实践体系内容包括：大学生创新创业训练、学生参与教师的课题研究、学生参与服装专利开发、行业专业技能大赛、结合各类专业主题的校内比赛(如环保主题大赛、感恩尽孝服装设计制作大赛等)。

4. 实施“诗意化”的课堂教学，使学生体验学习成就感

课堂始终是教学的主阵地，是完成教育目的的重要场所[4]。诗意理性教育探索和实施“诗意化”的课堂教学，即在传授应知应会实用技能的基础上，师生就专业问题产生心与心的沟通、灵感与灵感的碰撞。

在专业教学过程中，应培育学生的专业幸福感、成就感，关注学生在职业技能课程学习中的情感和态度，使学生在专业学习和实践操作中获得幸福感和成就感，为高职人才的螺旋上升、可持续发展奠定基础。例如学生作品相互评价、举办课程作业展等都能培育学生的专业幸福感、成就感。

要重视课堂教学中的自由度、个性化。“诗意化”的课堂教学构建，需要改变传统课程教学中教师单向度的理论灌输和理性言说形式，将教师的理性“独白”转向“诗性”对话。呼吁师生之间的专业探讨，注重设计灵感与灵感的碰撞，认可学生的个性思维，理解学生的不同见解，培养学生的专业创造性诗意能力。

三、 结语

从学生专业可持续发展的目标出发，在实用理性教育和诗意理性教育融合互补的理念下，以构建诗意理性教育、实用理性教育并举的课程体系，拓展诗意思维的“第二课堂”实践体系，实施“诗意化”的课堂教学等方面进行服装专业人才培养的探索与实践，以适应服装行业时尚化发展新需求。