如何规范开展开放性科学实践活动

刘海金 闫娟

初中开放性科学实践活动课程实施四年来，取得了一定成绩，但就教育效果来讲，与实施的初衷仍然存在着一定差距，原因主要有如下六个方面：第一，活动课程实施者看待问题的视角不同，导致活动课程实施的目的差异较大;第二，对活动课程研发标准理解不同，导致质量存在差异;第三，活动课程教育方式存在一些问题，导致教育效果没有达到预期设想;第四，活动课程对中国学生发展核心素养关注不足，学段贯通和衔接作用不够;第五，目前活动课程指导纲要规定，以学习任务单的方式进行评价，但具体的设计与评价角度并没有明确要求，导致评价发挥作用不足;第六，活动课程研发与实施缺少模式化的成果作为参考。

解决上述问题的核心，在于探索活动课程模式，明确各项标准与原则，制定合理有效的评价方式，从根本上规范活动课程的设计与实施。

1.活动课程目标

活动课程的设计要从目标入手。目标的制定主要受到时间的限制，活动课程管理办法规定，学生每课时学习时间为两个小时，且每学年在同一活动课程基地学习不超过三次。因此，课程目标的制定应该更具体化，控制目标的难度不超过理解层级，应以认知层级为主。

目标应与核心素养目标相结合。活动课程于课外时间实施，但仍是初中阶段教育体系的一部分。因此，目标制定可以确定核心素养的科学精神、学会学习以及实践创新三个方面，并整合物理、化学、生物、数学等学科核心素养，形成以实验探究、科学思维与责任担当为中心的活动课程核心素养目标。结合实验教学的内容，可以将目标设定为以实验原理为核心的素养教育、以实验方法为核心的素养教育、以实验思维为核心的素养教育。

依据三种素养教育方向，可以将活动课程划分为三种类型的教学模式。其中，以实验原理为核心的素养课程即传统意义上的知识性教学课程，重点落实实验中的相关知识点。这种教学方式的优势在于与目前的日常教学结合紧密，教师备课比较得心应手，但容易出现教学前置的问题。因此，在设计时可以出现名词概念，但尽量避免概念的传统解读，要注重学生的理解和概念的阐述，为后续学习建立前概念的认知。

以实验方法为核心的素养教育是以实验技术、仪器使用方法等为主的技能教学课程，重点落实实验技术与工具的熟练运用。这种教学方式从工具辨认与使用的角度，为日常实验教学奠定了坚实的基础。

以实验思维为核心的素养教育是以实验设计思想、实验分析思维等为主的思维教学课程，重点训练学生掌握实验设计的原则与技术。这种教学方式对学生的基础和现场课堂教学效率要求很高，容易导致一节课后部分学生依旧不明白的状况。

2.活动课程价值

活动课程设计与常规课程不同，有独特的价值。按照活动课程价值可以将课程划分为：兴趣启发课、实验体验课、认知前导课。

兴趣启发课基于学生小学科学课的学习基础，延续“在玩中学，在做中学”的学习兴趣，同时，更是为从定性到定量实验、从验证到探究实验、从观察到设计实验的学习难度进阶，完成心理上的平稳过渡，保持或激发新的学习和研究兴趣。

实验体验课解决初中日常教学课时压力，将实验操作、工具识别与使用方法、安全教育等内容提前通过课程进行渗透，并帮助学生建立实验操作的基本规范，确保后续实验课程的顺利进行。

认知前导课是通过实验中的观察、思考，自主解决新名词、新概念的含义理解，使学生形成前期认知，为后续日常教学中知识与概念的深入学习奠定基础。

不论哪种模式的教学，都应该充分尊重学生的认知规律和心理发展需要。在课堂上要以学生为主体，从学生的思维角度设计教学活动，并帮助学生做好应有的心理安全建设。

3.活动课程实施

活动课程的设计与实施密不可分，活动课程的实施方式主要有两种：第一种是以学科独立授课为主，在学科内进行知识、能力、方法等的整合，形成综合课程;第二种是跨学科授课模式，将物理、化学、生物、数学等多学科知识、能力、方法等进行整合。

从时代发展的角度看，未来社会对人才的需求是全学科综合的，因此，更加提倡第二种授课模式。此模式可划分为三种具体模式：第一种是“主讲+辅助人员”模式。由一位学科教师主讲，完成整体教学，其他辅助人员无学科限制，主要完成安全管理与课堂秩序维护工作。它的优势体现在主讲教师容易掌控课程进度，对辅助人员的学科基础要求较低，但是对主讲教师学科内综合能力要求较高。

第二种是“主讲+学科助教”模式。由一位学科教师主讲，完成整体教学，其他学科教师两人，在教学中完成涉及其他学科的内容教学。三人同时承担课堂安全管理与课堂秩序维护工作。它的优势是主讲和助教共同备课，各司其职，保证专业性，同时以某一学科为主体，其他学科综合内容相对较少。

第三种是“多主讲合作”模式。由三位不同学科教师，按照教学学科内容划分，配合完成教学，三人同时承担课堂安全管理与课堂秩序维护工作。它的优势在于所有教师共同备课，实现多学科综合的高效课堂，不足在于对教学内容整合不够充分。

三种模式各有利弊，可根据教师和活动课程实际情况进行合理选择。

4.活动课程评价

任务单設计应包含如下内容：第一，与课程目标对应的达成度检验;第二，要分层级制定检验的标准，特别要制定最低限度，以确保课程有效;第三，要融入开放性的题目，通过完成评价引发学生新的思考和学习，甚至让评价本身成为学习过程的一部分;第四，保持以实验教学为中心的评价方式。

课程评价分为三个模式：验证实验模式，包括实验原理、实验工具、实验步骤、实验结果、实验分析;探究实验模式，包括问题提出与假说、演绎推理、实验验证、结论与改进;实验测试模式，包括理论依据、情境重现、生活应用、拓展延伸。

编辑 _ 于萍