廊坊市高职英语混合式教学体系建构及实证研究

■曹艳雯 全 斌 翟慧姣 张克民/廊坊燕京职业技术学院

2019年4月9日刚刚闭幕的中国慕课大会上，教育部高等教育司司长吴岩代表大会发言，指出中国高等教育需要超前识变、积极应变、主动求变，优质优量地推进慕课建设。《宣言》指出，要让中国慕课成为质量最有保证的中国金课①。这表明以网络平台为依托的在线学习方式正在成为传统课堂之外教育教学的有机补充。慕课平台将会成为世界范围内的一个跨区域、跨时空、受众更广、质量更高、资源更公平的教育平台。中国慕课要从面广量大的通识课、公共课入手，逐步拓展到专业基础课、专业课和实验课。这为高职英语教育提供了改革的契机和方向。本文以廊坊燕京职业技术学院省级精品在线开放课程的研发、应用为例，实证研究廊坊市高职英语混合式教学体系的建构。

一、混合式教学体系建构的理论依据

混合式教学BL（Blending Learning/Blended Learning）指的是将传统的课堂教学CL（Classroom Learning）与数字化网络学习EL（Electronic-learning /Оnline Learning ）结合起来的学习方式。教育信息化的今天，人们的学习、生活、工作方式正在发生改变。知识碎片化、媒体数字化使得网络学习正在成为传统课堂之外的一种重要学习方式。数字化网络学习具有开放面广、接收便捷、内容丰富和设计人性化的特点，被越来越多的学习者认可、接受。但是单一的网络学习不具备传统课堂教学老师对学生的因势利导、因材施教；缺少传统课堂中，教师对学生更为全面、立体的启发、引导、监督、管理。因此纯粹的在线学习并不能代替传统的课堂学习。混合式教学取长补短，将在线学习和传统课堂融合在一起，各取所长、优势互补，成为互联网+教育时代 更为合适的教、学方式。

二、廊坊市高职英语教育改革的契机

混合式教学的有效展开，需要有质优、量大、系统化的在线教育课程来支撑。中国慕课作为中国高校精心打造的大规模、在线、网络公开课程，有力的支撑了混合式教学在各地区、各学科、各高校保质保量的展开。教育部高等教育司司长吴岩针对《中国慕课行动宣言》指出，中国慕课就是中国“金课”，中国慕课凝结了“中国最好的大学、最好的团队、最好的教师制作出最好的课。它的含金量很高，具有创新性、挑战性、高阶性。”①

高职英语教育应该抓住教育改革的契机，利用最优资源、以最优方式提升教育质量。廊坊市地处京津冀环首都功能区，可以利用区位优势，整合教育资源，实现线上线下教育资源的区域互助合作。搭建高职英语混合式教学体系平台，为区域经济发展提高优质人才。下文将以廊坊燕京职业技术学院省级精品在线开放课程的研发、应用为例，实证研究廊坊市高职英语混合式教学体系的建构。

三、混合式教学模式的建构与实践

混合式教学模式的建构可以按照课程前、课程中、课程后的流程来设计。

（一）课程前

1、教师端：优质慕课的的制作、选择

教师团队依据学科特色，所教学生特点，量体裁衣，搭建适合本校学生的慕课平台。校内师资团队独自承担有压力的话，可以开展校校合作，跨区域、跨学校的整合师资力量。廊坊市高职院校，在人才培养上也要区域合作，利用区位优势，联合京津廊的优势师资，为京津廊人才培养协同努力，重点培养该区域稀缺人才。在慕课建设上，整合京津廊高职院校优势师资，打造高职教育金课。校本慕课的建设是一个长期的过程，在尚未准备充分的时候，可以借助中国慕课平台，选择适合校本学生的课程，作为外援。选择校外优质慕课，不能生搬硬套，要恰如其分的整合到校内授课过程中，并学习，借鉴校外优质慕课的长处，以此为基础研发、建设独具特色、本土本校的慕课教程。

2、学生端：在线自主预习

教师根据课程，精心安排慕课内容。慕课内容以小而精的微视频知识点讲解为主。课前学生在线自主预习，自主安排学习的地点、时间。在线学习路径可以是手机、电脑、或者其他移动设备。在线学习内容是对接下来课上内容的导入、预热、引导式启发。在线学习不是被动的接收，学生在预习之后，要参加测试、完成作业，形成预习报告。测试包括主观题目和客观题目。客观题目由系统给出评价；主观题目，由教师做出评价。作业和预习报告的设计，可以帮助学生进一步梳理知识点，自我归纳总结，建构自我认知体系。

廊坊燕京职业技术学院高职英语课程以校本精品在线开放课程为基础，搭建МООC平台，并已经对校内校外的学习者开放。课前，学生利用МООC平台自主预习，形成系统评价，师生互动，生生互评，预习充分。自学过程中，学生可能会有疑惑和问题，带着问题参与接下来的课堂授课，有的放矢，更能提高课堂效率。

（二）课程中，任务驱动，小组合作

课程中，教学环节的展开基于任务驱动、小组合作理念。授课环节包括三部分：（1）针对线上自主学习答疑解惑；让学生对预习报告做口头陈述。（2）开展课堂授课，小组合作，任务驱动；（3）布置课下线上学习任务。

首先，教师对学生线上自主预习进行回顾补充；答疑解惑学生自主预习过程中存在的问题。其次，针对即将展开的教学内容，设计任务活动，让学生带着任务学习，在解决任务的过程中，学到知识。任务的解决以小组为单位。任务单一，小组可以头脑风暴，集思广益。任务复杂，涉及面广，小组成员要分工协作、互相配合。例如，行知行业英语，《机械工程英语》是廊坊燕京职业技术学院机电系采用的高职英语教材。授课模式，采用基于МООC平台的О2О混合式教学：课程前，学生利用通讯工具，登录学校在智慧职教云课堂搭建的МООC慕课界面，通过在线视频学习，师生互动、生生互动，完成在线作业及测试。课程中，教师首先解决自主学习学生残留的问题。并让学生做预习报告；然后任务驱动、小组合作解决课文中不同板块任务，展示任务成果。这个过程学生既可以互助合作，解决问题；又锻炼了思维能力，语言表达能力。

（三）课程后，线上复习，线下巩固

课后，学生利用线上平台展示学习成果：音视频表述、报告文字，学生可以互相观摩学习；利用慕课平台复习知识点，完成自测，他评。

四、结语

廊坊市地处京津冀环首都功能区，可以利用区位优势，整合教育资源，实现线上线下教育资源的区域互助合作。搭建高职英语混合式教学体系平台，为区域经济发展提高优质人才。

注释：

①吴岩.《中国慕课行动宣言》人民网教 育 频 道 httр：//edu.рeoрle.com.cn/n1/2019/0410/c1006-31023387.html.