放大细节，呈现课堂难忘一幕

卢小宇

文题导入

课堂是我们学习生活的“主阵地”。在课堂上，发生了太多太多令我们难以忘怀的场景：快乐的、悲伤的、尴尬的、有趣的……

请以“一堂难忘的课”为题，写一篇作文。

要求：①文体不限，诗歌除外;②不少于600字;③文中不得出现真实的人名、校名、地名。

片段展示

一

当时我还在读小学，我记得是在秋天的一节语文课上，我们的老师站在讲台上，他穿着藏青的卡其布中山服，里面是一件干净的白衬衣。那时候我坐在第一排座位的中间，仰脸看着他，他手里拿着一册课本，手指上布满了红的、白的和黄颜色的粉笔灰，他正在朗读课文，他的脸和他的手还有他手上的课本都对我居高临下，于是他的唾沫就不停地喷到了我的脸上，我只好不停地抬起手，不停地擦掉他的唾沫。他注意到自己的唾沫正喷到我的脸上，而且当他的唾沫飞过来的那一刻，我就会害怕地眨一下眼睛，于是他停止朗读，放下课本，身体绕过讲台，来到了我的面前，他伸过来那只布满粉笔灰的右手，像是给我洗脸似的在我脸上摸了一把，然后他转身拿起放在讲台上的课本，在教室里走动着朗读起来。他擦干净我脸上的唾沫，却让我的脸沾满了红的、白的和黄颜色的粉笔灰，我听到了教室里响起嘿嘿、咝咝、咯咯、哈哈的笑声，因为我的脸像一只蝴蝶那样花哨了。

——余华《我胆小如鼠》

二

有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕。就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的身上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头。

——梁实秋《我的一位国文老师》

三

“读书！”

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

四

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱;学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

——郑振铎《最后一课》

师生讨论

卢老师：同学们，课堂是我们最熟悉的场所，可是面对“一堂难忘的课”这样的文题，很多同学还是写不出其中“难忘”的点，真是遗憾。虽然课堂上发生的事、课堂上的情景以及课堂上老师、同学们的表现是大同小异的，但是，只要能抓住其中的小异进行放大、细致描写，就能将课堂上的精彩生动活泼地呈现出来，这便是“一堂难忘的课”。现在，请同学们认真阅读片段中展示的几个课堂画面，来说说其中的精彩之处和难忘的原因。

戴燕：课堂上，老师讲到尽兴之处，避免不了唾沫四溅，我和同桌坐在第一排，就经常接受老师唾沫的“洗礼”。我们不得不一边听课，一边小心翼翼地躲闪着，那场面既尴尬又搞笑。作家余华写的这个片段，我深有共鸣。“我”的脸沾上老师的唾沫后，又经老师的手的擦抹，而变得花哨了。在交代结果之前，作家娓娓道来，先具体描写老师的手指上布满了五颜六色的粉笔灰，继而写老师的唾沫喷到“我”的脸上，当他意识到这个问题后就用手来擦“我”的脸，“我”的脸自然就变得花哨了……文中的每个细节，都与“我”的脸变花哨有关，读后让人忍俊不禁。

欧阳泉：梁实秋先生写的这位国文老师实在太有个性了！这位国文老师，脾气坏、爱流鼻涕，作家便抓住老师与学生互动时独特的神态、动作和个性化的语言，把课堂场景描写得生动有趣，从中刻画出国文老师本真、狂狷的性格。他虽然“足足骂了我一个钟头”，可我却从作家的字里行间感受到这位老师的可爱。这便是学生对老师“又恨又爱”的一个表现吧。作为班里调皮捣蛋的一份子，我没少在课下调侃老师，揪住老师的“小辫子”，模仿他的一举一动，逗得同学们哈哈大笑。而老师批评教育我，也如家常便饭。如果老师连续两天没有批评我，我还有些不适应呢。

晏博赟：《从百草园到三味书屋》是我们七年级时学过的课文。在这幅“读书图”中，鲁迅先生引用师生所诵读的内容，直白地描写了师生放开喉咙读书的情景，充满了画面感。

杨成略：前面三个片段描绘的课堂场景都是歡快的，而郑振铎先生的《最后一课》就显得很沉重了。抗日战争时期，上海沦陷后，作为老师的郑振铎先生给学生上最后一课。选段中，作家并没有直接抒发自己内心的国土沦丧的深沉之痛，而是把主观情感投射在教室里的物品上：黑板格外的光亮、粉笔分外的白而柔软适用、课桌显得十分可爱……以此来表现自己被迫离开课堂的不舍情感。

卢老师：同学们说得很好！几位作家描写的课堂场景，细腻而生动，虽然有其各自的年代背景，但是我们读来却一点儿不觉得违和，反而有很多共鸣，不愧是“一堂难忘的课”呀。我们从中可以学习作家们处理课堂细节的方式，如余华对老师的唾沫显然进行了戏剧化处理，略带夸张的幽默，使课堂情景有了喜剧效果;梁实秋先生充分挖掘老师的个性化特征，展现出老师上课的魅力;鲁迅先生描绘的早读课堂，犹如电影镜头，从全景逐步推到特写，让人目不斜视，如临其境;郑振铎先生巧妙地借物抒情，将物品本来的特点再放大，自然给人留下深刻的印象。

教师总结

一堂令人难忘的课，也许不记得具体学了什么内容，但课堂上的重要情节一定是清晰的。我们只要把自己细腻、生动、完整的感受写出来，就可以让读者看到我们用笔为故事主人公描摹的一幅“画像”！