高职院校软件技术专业教学质量评估标准与方法

史小英

摘要：本文主要深入研究软件技术专业教学质量工作的评估标准、方法、手段，进而总结经验。这不仅是理论方面的革新，还有助于教育过程中的实践环节取得良好成效，使实效成为教学的重心。总而言之，这对提升高职院校的教学质量产生了重要影响。基于此，本文将着重分析研究高职院校软件技术专业的教学质量评估标准与方法。

关键词：软件技术;教学质量评估;标准与方法

中图分类号：TP393      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）26-0157-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

近几年来，软件技术专业已经成为高职院校里的一个非常热门的专业。但是该专业又与院校里其他的普通专业有所差别。主要表现在，此专业要求院校重新构造一个优良的质量评估标准和评价的方法，从而使教育教学质量也能通过该方法得到最大程度的提高。此外，此方法还能为教学教育质量的提升提供良好的保障。下文主要深刻的评价、研究高职院校软件技术专业的教学质量评估标准与方法。

1 研究背景

迄今为止，由于在教育理论界对“高职教学质量”仍然没有一个严格、鲜明、一致的定义，导致高职教学质量在教育理论界存在着很多说法。比如：“高职教学质量是市场导向占主要地位的一种质量标准，将对市场所需要水准的满足作为关键标准。”;“高职院校的教育教学质量定义是高职教育的本质属性满足其顾客的（用人单位）需求的水平，即毕业生的质量达到了社会和教育者所要求的水平。”;“高职院校教学质量指的是教育行业所能供给的服务的质量，其核心是毕业生的质量达到了社会和受教育者所要求的水准。”。还有诸如此类的定义就不一一列举。依据以上定义可以将高职院校的教学质量划分为两大部分：一部分是社会层面对教学质量的评估度;二是学生角度对教学质量的评估度。综上所述，此课题中涉及的“高职的教学质量标准”是指高职教学质量标准是指我国高等教学中学生对教学质量和社会对学生的相互评估的结果。

2 教学质量评估的标准

我国最开始对高职学校进行教学质量评估的时间是在2017年，同时教育部也对26所高校设计了模拟评估这一环节。在这个背景条件下，2018年4月，我国开始正式开展对高职高专院校进行人才培养评估的工作。为更好地进行教学评估，教育部发布一系列政策，并下达通知，让各省及自治区教育部对当地高校进行严格的教学评估。然而，每年教育部依旧会随機抽查大概50所高职院校检查其评估情况。教育部通过各地教育评估工作的实行进度和实行效果，对各地教学评估工作提供了相应的工作建议，从而保证高职高专院校的评估工作能够井然有序地全面展开。从2017年到2018年，国家开展了示范性高职高专院校的评估工作，最终在2018年评估出了100所具有示范性的高职学校。在短暂的评估工作期中，通过对各个高职院校的评估反应出现行的存在的问题，并总结了以下经验。在理论研究结果方面的问题表现在理论研究的较为浅显，不完全适合于高职院校;教学质量评估指标体系以及标准不够完全;在实际行动上掌握的有用成果不多。因此，教育部根据高职院校的问题和评估结果对其进行了改革。应用网络进行评估是此次改革最大的亮点，它对各大院校的要求是这些学校必须在网上填写属于自己的数据平台。这个数据平台的好处在于能够推动评估工作简化、趋于合理化、平常化。但是这种措施有利也有弊，弊端是仍然需要在应用过程中继续深化研究、创新、总结经验方法。

3 教学质量评估的方法

美国在20世纪初展开的教育鉴定是迄今为止国际上最早的现代高等教育评估和制定的质量标准，粗略估计已经有百年左右的历史。美国是它的发源地，慢慢影响到加拿大等国家。在逐渐渗透、影响的过程中，充分的积累了有关评估的理论与实践、制度和方法的经验。美国的教学质量评估体系和标准在大学排行榜是由16个二级指标和7个一级指标构成的。意义在于反映出高等院校在教育投入和产出方面的指标。例如，高等院校所涉及的教育投入指标有财政资源、录取率、saTiacT成绩、报到率等11项指标;教育产出的指标包括校友赞助率、学术声誉和毕业率等5项指标。只有学术声誉被划分为定性指标，剩下的二级指标均属于定量指标。该指标体系的优点是简单易懂并且具有较强的可测性，具有较高的可行性。各个高校发展目标的确立与评估导向的连续程度和稳定程度有关，同时还能够保证教育的质量能够平稳发展。对高等教育评估的理论与实践研究的较为深刻、细微的代表性国家有美国和加拿大。同时，这些国家的研究成果也是极为多彩的。通过研究不难发现，院校的综合排名与学生择校、教师资源以及学术声誉等都有着密切的联系性，但不超过1%。

4教学质量评估手段

4.1 理论依据

教育研究方法论是通常被采用的一种方法。教育研究不仅是教学研究中的重要组成之一，还是教学过程中最重要环节之一。在现实生活的工作过程中，探索规律、注重思考与总结不仅可以解决教育教学问题，还能够提高高校的教育质量。若想在现实工作中，找到符合高职教育教学的规律，就必须构建一种具有高职教育特点的、能够施行的教学模式。这就要求此模式必须要以本职工作为基础、以学生与学院的实际情况为基准。在将学校发展作为本质的教研模式中，管理人员以及一线教师要经常反思自己的教育教学情况，更要作为参与者参与到改善教育教学质量的管理工作的行列中，其设计理念如图1所示。（1）系统论。系统论的重中之重是突出系统的整体性。高等职业教育教学质量标准体系是一个不容分割的整体。它的子系统主要由教学监控、教学运行、教学输入、教学输出组成。质量标准体系能被系统方法论深刻、科学地研究，若想得到较为优良的科研成果就必须要通过系统方法论来进行研究。（2）学校教育管理学。教育管理的重点是教学评估内容。构造与高等职业教育相适应的教学评估体系的前提是遵守教育管理学的基本规律，凭借教育管理学的技巧和方法进行构建。其实质上是在探究和创新高等职业教育教学管理。（3）全面质量管理理论。该理论是现代教学质量管理的重要成果之一，主要指教学的全面质量管理。服务社会是它的基本宗旨、就业是指导方向专业。在学生的学习过程以及教师的教学过程中对专业内容进行合理安排、课程结构设置及对教学效果的评估等都能体现出全面、全方位管理的核心。它的依据是社会及专业发展的需求，依照上述成果进行展开研究，能够达到事半功倍的效果，如图2所示。

4.2 研究工作基础

首先，学校的相关领导必须对学校相关部门能否得到鼎力支持的重要因素及学校的相关领导是否对学院进行教育教学的治疗标准研究的重要意义有着充足了解。此外，高校学院内的各个类型的部门密切配合有益于课题研究工作的开展。其次，软件技术专业的学生已经在企业中参与了一定的工作，有着丰富的工学结合的经验。学生本身不仅能在工学结合的活动过程中取得良好的效果、受益良多;还能在实习过程中屡次受到相关用人单位以及工作企业的优良评价。高校里该专业许多学生已经被用人单位转正。教学质量标准的制定能在校企合作、产教结合等学校和社会相关企业联系的环节间寻求便利。然后，教学质量标准还可以通过课题组负责人经常到各地观摩、培训及学习来改善，然后负责人要将培训时吸收的优良教学方法及新知识应用于学院的教学工作中。目前，课题组为提升教学质量仍在采用共同备课、听课的方法，旨在将教学方法不断改革和优化，为制定更加完美的教学质量标准而不懈努力。最后，课题组为提升高校学生的应用操作水平特组织了一个以学生为主体的技术类型社团—计算机协会。这个协会不仅会为非计算机专业的学生讲解一些有关计算机的基础知识，它还可以为内部的学生提供了解计算机技术的发展行情与相关技术的发展前景的机会。计算机协会在高校中受到了学生们的一致好评。

5 结语

综上所述，本篇文章主要针对当前高职高专院校软件技术专业的相关工作展开了深刻的研究。整个课题的研究内容是软件技术中所涉及的相关技术理论以及课程的时间、对象。旨在通过以上研究内容来制定出更加优良的教学标准体系，从而使教学质量得到有效提升。同时，依据更加科学有效的质量标准体系来建立起一个可以完全与当前社会人才水准相适应的教学体系。这对于我国的高职高专院校的工作发展来说是一项重大的贡献。

参考文献：

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【通联编辑：光文玲】