妹妹抢走了父母的爱

柏艳超

儿童发展心理学告诉我们，孩子心理发展状况很大程度上取决于亲子关系，取决于父母和孩子之间的互动模式。不同的亲子关系类型，不同的亲子互动模式，会直接影响孩子的个性心理特征。心理辅导实践又发现，孩子的心理发展出现偏差，往往是亲子关系出现偏差的反映，往往是亲子互动模式出现偏差的结果。可以这样说，一个问题孩子背后往往有个问题家庭，或者说，孩子出现问题的背后，往往是亲子关系出现了问题，即出现了亲情心理障碍。

研究和实践一再证实，不良的亲子关系，不利于孩子的心理健康发展，会让孩子养成不良的个性，导致孩子出现心理问题。

亲情关系，是家庭亲子之间的事，老师能有所作为吗？

事实给出了肯定答案。从教育实践中看到，很多老师正是通过自己的工作，帮助不少家庭理顺亲情关系，使学生不再厌学，顺利完成了学业。

在一个亲子关系出现障碍的案例中，孩子的班主任在暑假特意登门拜访，与孩子的父母就亲子关系以及孩子的学习问题做了详尽交流，取得了不错的效果。这位班主任的家访促进了亲子关系的调整，也让学生的改变更加显著。

总之，介入家庭教育，促进亲子关系改善，帮助化解亲子心理障碍，班主任可以也应该有所作为。

小辉是上个学期转校来到我班的。他是个活泼开朗的男孩，上课积极举手发言，每次遇到老师时，他总是用清脆的声音向老师问好，身子挺得直直的，深得大家的喜爱。一个星期后，小辉就适应了新学校的生活。

但这学期才过去半个月，小辉就来了个一百八十度的大转弯：上课不爱听讲，还总是打断老师讲课，和同学发生冲突……我批评教育若干次都效果不佳，一时不知道怎么办才好。

一定有什么难以言说的痛苦纠缠着这个孩子，让他难以走出来。

班会课前的一个中午，我以帮忙拿材料为由让他来到心理咨询室。他进来后，好奇地看这看那。见状，我赶紧跟他说：“里面还有很多好玩的东西，要不要来看看？”他笑了笑，进了沙盘室，在沙具柜那看了好几分钟。我说：“小辉，你想不想玩沙盘游戏？”他一口答应。我给他简单介绍了游戏规则，小辉听了立马开始制作沙盘。我就在旁边等着，以眼神给他支持。

10分钟后，他的沙盘摆好了。沙盘摆好之后，我和他聊了起来，才得知他妈妈刚生了一个小妹妹。小妹妹的到来，给他的生活带来了很大变化，父母经常给妹妹买好吃的好玩的，所有的东西他都得分一半给妹妹，这让他感到自己被忽略了。但他知道自己是哥哥，应该这么做。他突然说：“爸爸妈妈不爱我了。”说的时候眼里含着泪花。我追问：“真的是这样的吗？”在我多次追问下，他不吭声。我接着说：“孩子，生活中爸爸妈妈有没有很关心你的时候？”他想了想，说：“有。”在我的引导下，他回忆起很多爸爸妈妈关心他爱他的事情。

看他的情绪越来越放松，说话的声音也越来越坚定，我很开心。接着，我引导他做了个角色扮演游戏。我扮演他的爸爸妈妈，让他看着我的眼睛问：“你们爱我吗？”我坚定地回答：“爸爸妈妈爱你，很爱很爱你！”几次游戏后，我看到他眼里满含泪水。我问他：“现在感觉怎么样？”他说：“我能感觉到其实爸爸妈妈很爱我！”看到他的变化，我知道这次的心理辅导有效果了。

随后，我给他看了我一家四口的合影，给他讲起了我们家大孩和弟弟的故事。我告诉小辉，妹妹不会成为他的负担和累赘，反而会成为他最可靠的助手和后盾。接着，我还讲了今年我母亲生病住院的经过。我们姐弟一起照顾母亲、一起安慰父亲，虽然也有分歧和争吵，但我们共同面对生活中的困难。我用自己的亲身经历告诉小辉，有个兄弟姐妹是多么幸福的事。

随后，我跟他的家长取得了联系。小辉的父母对他的问题一时也束手无策。在家委会的集思广益下，小辉的父母决定每天专门抽出时间陪小辉，让他感受到，尽管有了妹妹，但妈妈和其他家人一樣爱他;让小辉亲身参与养育妹妹的过程，理解哥哥是个多么神圣的称谓，逐步建立起作为哥哥的责任感;当小辉有进步的时候，妈妈也会当着妹妹的面夸奖他。

通过沙盘游戏，小辉的心结与情绪慢慢得到释放、转化，再通过家校合作引导，他情绪稳定了许多，不再眉头紧锁、闷闷不乐了。如今他上课又能认真听讲，也不和同学争吵了，校园里又响起了他那清脆的问候声。

（作者单位：湖北省襄阳市襄州区黄龙镇中心学校）研究和实践一再证实，不良的亲子关系，不利于孩子的心理健康发展，会让孩子养成不良的个性，导致孩子出现心理问题。