武警院校民语考核评价制度探析

李亚茹　古力帕力　毛丽旦

摘 要：武警院校民语教育多年来致力于培养民语专业复合型军事人才，为基层部队输送了大批优秀的官兵。但是在人才培养过程中我们也发现教学考核评价机制需要进一步改革完善，针对存在的现实问题，我们大胆设想新模式，逐步提高部队战斗力的生成。

关键词：武警院校;民语;考核评价制度

少数民族聚居区的武警部队常年担负着繁重的执勤、处突、反恐、维稳、抢险任务，亟需懂“民语”的作战指挥人才。多年来，驻守民族聚居区的武警院校一直致力于培养民语专业复合型军事人才，为基层部队输送了大批优秀的官兵。但是在人才培养过程中我们也发现教学考核评价机制需要进一步改革完善，一定程度上制约了部分官兵语言提升及职业能力发展，甚至影响了这些省区武警部队中心工作完成的质量和部队战斗力的生成。

一、现行考核评价制度的不足

考核评价制度的建立是为了检验教学成果，检验教学目的是否得到了实现，进而促进教学过程不断完善。一套好的考核评价机制能够促进教员的教和学员的学在良性循环的道路上前行。民语属于区域性很强的小语种，这种特点就决定了其考核和评价制度不可避免会有主观因素参与，因此，如何在考核评价过程中结合好主客观因素，在一套相对客观的考核评价机制中发挥主观因素的优势，引导学员从单一学习目的的课堂学习走向自主学习，从功利主导学习转向职能兴趣牵引学习，同时促进教员业务水平的发挥和自身专业素质的提高，这是值得我们思考的问题。目前，民语教学的测试方法相对传统单一，无论是采取听说还是闭卷的考核方式都存有一定的缺陷。

1.重终结性评价，轻形成性评价

民语课终考试属于纯终结性评价，它是以100%的卷面成绩判定考生的民语水平的。而从一般地方院校期末考试采取的70%期末成绩，30%平时成绩的考核方式中，也可以看出来一个学员是否能通过期末考试基本是由终结性评价决定的。考试单凭一次性的笔试其实较为难以全面地考核学员听说读写译五个方面的综合技能。考核中学员的努力程度和进步幅度同时被忽略掉，也不利于全方位评价学员。其次，期末考试考核内容基本由考务或教员决定，平时成绩也由教员全部打出，缺乏学员的参与，不能体现学员在教学活动中的主体地位，无法调动学员的积极性。此外，重终结性评价轻形成性评价使得学员注重课本内容和考试分数，忽视平时的广泛阅读和知识储备，忽视部队任职需要，不利于学员今后自主学习能力的培养。

2.没有建立确级考核制度

自2012年秋季学期以来，校区共培训了7期干部民语翻译培训班，3期士官应急民语培训班，4期民语大专学历班。在以上班次培训结业过程中均采取课终考试与平时表现结合的考核方式给出结业成绩。这种考核方式体现不出教员业务水平差异性和学员自主学习的积极性，不利于学员自信心的建立、基础知识的掌握、学习习惯的养成，这也使得教学质量难以提高，教学效果存在差异。为了改变这种状况，提高教学效果，我们建议实施确级考核制度，注重激发学员学习兴趣和自学能力的培养。在考试形式上，根据各个层次不同阶段的教学内容，细致设计不同试题形式，通过题型、分值比例等方法，灵活运用测试手段。同时，教员对学员采取多元化的评价，不单单注重考试结果，还要更多地关注学员的学习兴趣、积极性、主动性和进取心，关注学员在学习活动中表现出来的情感，态度和价值观，注重学员的学习过程，尽量做到有的放矢，取得良好的教学效果。（特别是更要注重学员毕业后在部队平时教育、管理、訓练、作战的应用效果，跟踪问效。）

3.民语专业实践考核的缺失

实践教学是指与专业课程体系相对应的实践技能训练体系，它以专业课程体系为基础，既与技能训练有着密切的联系，又同理论课程教学保持同步、相互融合。实践教学与课堂中的纯理论教学相比具有相对独立，理论联系实际，课内课外结合等特性。民语实践教学对于民语专业来说非常重要，也是民语专业人才培养不可或缺的部分。

民语专业学历教育已经开展四年，虽然开展了一系列民语实践课，也总结了实践环节的方法与经验，但不得不承认，实践课学员集体参与率不够高。反思一下，还是与我们没有相关的实践考核机制有一定关联。譬如2015、2016级民语专业学员都是在各自单位完成了为期6个月的实习，2015级学员实习期间相关部门未对其跟踪调研帮扶，鉴于第一届民语大专实习实情，我们制定了2016级学员实习方案，配备了专门的辅导教员线上督导学员，解决学员遇到的现实问题，排解学员的心理困惑，线下组织相关教员分两批次围绕十五个问题展开实习调研，为2019年民语实习开创新格局奠定基础。美中不足之处就是未对学员进行实习量化考核，实习方案还有待完善，急待制定具体考核量化标准，及时将实习中遇到的问题反馈到课堂教学中去。

二、构建多维全面的考核评价机制

1.建立民语学习积分制电子档案体系

建立民语学习个性化电子档案体系，详细罗列出学员日常民语学习内容及得分。档案体系的积分项需尽量细化和标准化，如可以将听、讲、读、写、译五项基本技能作为打分依据。

听：听说课的听力部分主要以课堂和课外练习、课外听力练习为主。课堂练习紧扣听力教材，课外练习配备日常口语与职业用语听力材料，课外听力练习主要涉猎影视剧作品、广播，微情景剧，歌曲、小品等。

讲：课堂发言、口头作业、小组讨论，即兴演讲，参加民语比赛、校园民语角、校园民语才艺展示等形式。

读：课内预习、阅读、朗读，背诵，朗诵童谣和诗歌，课外阅读民文杂志、报刊、小说、专业文献等

写：课堂作文，命题或看图小短文，体例不限。

译：口头翻译与书面翻译并重，课堂内外可以给出多种形式的翻译内容，如录音、影视剪辑片段，网络经典语录，学员课堂对白，重要会议精神等。

参考以上五项建立个性化电子考核档案，采取一人一建档的方式，建立一套完整、适用的形成性考核档案。电子档案中每项任务都有相应的标准积分，学员每完成一项任务可获得该项积分，教员可根据完成情况将积分上下浮动，期末时将积分累加，形成一个完整的形成性评价体系。

将形成性评价与终结性评价有机结合起来。学期末时教务组织一次终结性考试，期末总评为期末考试成绩和档案积分综合所得。但此时形成性评价与终结性评价的分界线将是浮动的、个性化的，每位学员电子档案中的积分与其所需达到的期末考试分数成反比，也就是说学员电子档案中的积分越多，其通过期末考试的门槛就越低，反之亦然。个别极其优秀的学员甚至可以因积分达到一定上限而免考。当然，免考学员的成绩给定可以是一个标准分，如90分，如果该考生想要更理想的分数，可主动申请参加考试，获取一个由积分和考试成绩结合的更高分数。

2.借鉴引进地方院校分层确级教学考核制度

语言测试是语言教学的一个重要组成部分，对教和学双方都有着直接的指导意义。完善的测试体系不仅能较全面准确地衡量学员所掌握的语言知识以及运用语言知识的技能，还可检验教学大纲、培养方案、教材、教学方法以及教员的业务能力。地方院校针对民语专业不同层次的学生制定了专业标准化确级测试考核制度。

对比我民语专业学历教育历届招收学员发现：新疆本地学员偏少，内地比重较大。四川、湖南籍学员由于受方言影响，掌握民语能力不及西北五省區学员。专业意向对口学员逐年递减，调剂学员逐年递增，生源质量受到一定影响。有的学员积极的民语认同感使他们在学习的过程中很快脱颖而出，出类拔萃。以上现象在民语教学过程中慢慢演变为学员成绩两极分化，严重影响教学质量。为了改变这种状况，建议实施分层次教学，将每届的两个班次入学一个月后进行民语水平考量，依据此考量结果将学员划分为不同基础阶段的快班和平行班，授课给予相同的教学内容采用不同的教学要求，从而使成绩较差的学员获得学习的动力和信心，而基础较好的学员亦可以学到些较难的知识点，合理搭配和因材施教。对两班级进行灵活管理，每月末定期进行多种形式的淘汰互换赛，每学年末开展一次民语确级考核，侧重技能方面，重点突出“实用为主，应用为目的”的教学目标，逐步建立民语确级电子试题库系统。

民语确级考核全方位测试民语运用能力，根据难易度由低到高分为三种考核形式，互相衔接。一级是基础，二级是初级，三级属于中级水平。每级都包含笔试和口试两部分。笔试部分包括听力理解、阅读理解和书面表达三个部分。听力理解与阅读理解均采用客观性试题。书面表达部分既包含客观性试题，也包含主观性试题。笔试和口试试卷指导语均使用民语言。

民语分层确级考核制度不仅重视学员民语基础知识、学习态度、学习能力、学习效率等个体差异，还要紧贴部队建设、执勤反恐中心任务完成，促使学员能够全面发展，解决部队专业人才短缺，高精尖人才急缺的现实需求。

3.构建科学合理的语言实习考核机制

民语专业学历教育实习的目的在于实践锻炼、语言交流。我们认为语言实习首先要有语言环境，应选择附近民族情况良好的社区，乡镇等建立语言实习基地。其次，制定《民语专业人才实习培养方案》和相应的《民语实习管理制度》、《民语实习量化考核标准》等一系列举措。再次，在实习中配备专业的实习指导教员，对学员实习过程可随时进行量化考核。对于实习的量化考核可分为以下五类：

一是实习期作业考核，如写日记、书信;定期翻译短文、民语演讲、学唱民语歌曲。占民语实习总分的30%。

二是实习结束后形成文字性的实习报告，占民语实习总分的10%。

三是实习考核分为实习期间的口语考试和实习期后的综合考试，各占20%。

四是实习期间的表现和团队协作能力占10%。

五是实习汇报，不具形式，自行设计展示或表演，占民语实习总分的10%。

通过以上考核手段，我们既检验了教学效果，又弥补了教学实践环节的缺失，还发展了学员的开拓性思维，提高其创新能力和团队协作能力，也为学员在少数民族地区完成本职任务，了解敌社情，通晓民俗民情打下了扎实基础。

考核评价制度是民语教学过程中必不可少的一项重要内容。武警院校民语考核评价制度需要将教学改革作为基础导向，利用丰富的考核评价方式、合理的考核评价机制促进教学的整体改革，将学员的知识水平和实践能力有效结合。这样不仅能够保证学员自主学习能力的有效提升，而且能够促进学员个性化发展，提高学员的职业能力素养，更好地为武警部队创新发展培养更多优秀人才，更好地为武警部队完成执勤、处突、反恐作战任务服务，更好地为军民融合、促进固边守疆战略，少数民族地区繁荣、稳定提供强有力的人才支撑。

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作者简介：

李亚茹（1979--）女，汉族，新疆昌吉人，讲师，硕士研究生。研究方向：维汉双语研究。