浅谈国外沉浸式对外汉语课堂管理——以美国Meadow Brook小学为例

■刘雅菲/四川大学文学与新闻学院

一、不同文化环境中的师生关系影响下的课堂管理

了解教师这个职业在社会上的现状助于分析在这种社会文化中老师在学生心目中的形象，教师在学生心目中的形象会影响到学生对教师教学的接受程度。比如中国是一个尊师重教的国家，中国学生较尊重于老师的权威，从社会角色角度看，教师的社会角色承担着教书育人的重要责任，社会上对教师职业的态度也是肯定的，这在一定程度上有利于教师权威在课堂上发挥作用。而笔者所在的美国小学则不同于中国内地的学校，首先教师职业在两个社会中的地位不一样，这在一定程度上影响了老师与学生的相处模式，此外中美两国的教育思想与教育方式不同。

在中国自古有“一日为师，终身为父”的观念，所以师生关系在中国是“师徒式”或“父子式”学生对老师十分尊重，这种关系模式决定了教师在课堂中的主导地位，而在美国的课堂里，学生的活跃度很高，学生更倾向于直接表达自己的想法，教师语言不是绝对的权威，所以不同文化下的师生关系模式会影响教师在课堂中所采取的课堂管理模式，也会影响到教师传授知识时所采取的方式，所以笔者认为国外课堂管理模式本土化的问题需要参考当地社会或历史中发展起来的师生关系模式，这在很大程度上会影响汉语教师的教学以及管理。

二、教学模式影响下的课堂管理

笔者所在的小学是一所沉浸式汉语课堂，教学模式采用中英文班轮换进行，每半天交换一次教室，所以中文老师采用和英文老师一样的管理模式，且中文教师大部分情况下要服从英文班老师的教学管理，这在一定程度上减少了中文教师制定课堂规则的程序，便于学生服从一套规范化体系，但对于中文教学来讲，师生关系也是体现中国文化的一部分，汉语教学不只是语言教学，也是文化教学，我认为教师有必要在课堂管理时让学生明确这是中文教室，和英文教室有不同的秩序，在这个教室里他们可以习得“尊师重教”的文化观念。此外课堂良好的氛围是教学顺利进行的良好基础，英文教学和汉语教学差别甚多，而且对于英语为母语而言的美国学生来说，学习英语是在听懂的基础上，所以英文教师的管理是在一定程度上有效的，但是学生进入汉语沉浸式课堂的时候，因为汉语水平有限大部分语言他们并听不懂，因此导致这些年龄在六至七岁的学生更难集中注意力，且熟悉的管理系统也会使他们产生厌倦情绪，笔者认为汉语在学生的入门阶段应该以兴趣培养为主，再结合汉语学习者的年龄来说，有趣的环境更能使他们集中注意力，汉语对他们来说是一门新的学科，教师可以借助这一“新鲜”优势建立一套自己的课堂管理系统把学生吸引到课堂上。

三、不同学科影响下的课堂管理

课堂管理模式是否会受到学科差异的影响，不同学科的教学模式是否会影响课堂管理，这样也应该是被纳入考虑的因素。笔者所在的学校是一所汉语沉浸式课堂，汉语沉浸式课堂是指教师用百分之百的中文语言讲授美国小学的所有科目，所以汉语沉浸式课堂里会有数学课，科学课等与汉语教学不相关的课程，但是教师依然要用汉语去讲授这些科目，对于汉语零基础的学生来讲，“听不懂”是一个最大的问题，学生在听不懂的情况下，语言的输入量会非常少，而且会影响学生的专注程度，课堂秩序和氛围就会状况百出，所以在不同课程类型的教学条件下，教师灵活的变化课堂管理方式是必要的，比如科学课更适合把学生分散到区角去交流和学习，那么在学生进入区角之后的教师就要给学生留有充分的交流和讨论，这时候学生的语言输出就要由教师来引导，课堂的管理就不能与大组教学时一概而论。于是可以针对不同教学要求衍生不同的管理方法，比如在区角的时候，更适合采取竞赛等相对活跃的课堂活动，由教师制定竞赛制度和相对应的奖励机制激励学生获得更大程度的参与，此外活动的设计要有一定的难度，根据克拉申的“i+1”原则，如果教师给学生提供的是“i+0”或者“i+2”这样等级过易或过难的内容时，就无法达到最佳的教学效果。如果教学内容贴近生活，难度适宜，会使学生更加专注。

四、课堂管理对创建语言环境的作用

对外汉语教学是语言的教学，语言环境对语言学习十分重要，但语言环境的组成也不是单方面的，它受文化因素的影响，也反作用与文化，教师在课堂上使用的语言一部分作为教学用的指令式语言，一部分作为教学外的交流语言都在一定程度上作用于学生的语言输入，教学上的内容是学生需要集中注意去学习的，而教师的语言作为课堂语言环境构成的重要组成部分，潜移默化的影响学生的语言习得，过于刻板的课堂管理会阻碍学生的学习热情，造成学生不敢开口说的顾虑，这就大大的影响了语言学习的效果，但是过于松弛的课堂管理又会影响教师的教学进度和教师的威信，所以课堂管理的度是一个需要多方面考量的范畴，我们需要结合课堂学生的语言水平，教师的教学计划以及教师的威信树立等多方面内容拿捏课堂管理的度，并且要始终把建立利于学生语言发展的课堂语言环境作为重要目标，发展最佳的课堂管理方式方法。

五、结语

语言和文化是无法分割的一部分整体，语言是文化的载体，语言的逻辑体现着不同文化影响下的人的思维逻辑，所以对外汉语课堂对汉语学习者来说不止是是外语课堂，且是一个文化课堂，沉浸式汉语课堂更应该如此，语言沉浸的同时更应该是文化的沉浸，学习者在这过程中不仅仅是习得语言也是对文化的习得，国外的汉语课堂应该在体现汉语与汉文化的基础上，也让来自非汉语文化中的学生能够接受，能从这种课堂氛围中习得汉语文化，这对学生养成汉语思维有着重要的作用。所以课堂管理一方面体现汉语文化环境下的学习方式，让学习者充分沉浸在“汉语课堂”下学习，潜移默化他们的汉语思维，另一方面，课堂管理本身就是教学中重要的一个方面，良好的课堂管理是教学顺利进行的必备条件，也是教师基本技能的体现，一个良好的课堂环境也从心理等方面影响学生的学习情绪，作为教学进行的辅助手段也是必不可少的一部分，尤其是沉浸式课堂的课堂环境创造，汉语教师应该秉持汉语文化的独特性，发展适应于汉语作为二语教学的教学方法以及适应于汉语课堂的管理技巧。

对外汉语课堂是学习者集中习得汉语的重要环境，教师的课堂管理应考虑最大化的便利学习者习得汉语，这对汉语教师是一个挑战，也是教学中重要的一个环节。