小学诗词教学策略研究

高文娟 栖霞区金陵小学仙林湖校区 江苏南京 210000

小学古诗词教学中，诵读感悟师非常重要的一个环节，但是仅仅在诵读这一层面是不够的，要让学生体会到古诗词的意境，就必须通过多种教学策略，丰富学生的认知，通过自己的感悟，走进诗文、走进诗人。

老子说：“授人以鱼不如授人以渔”。在小学诗词教学中，“渔”是什么？笔者认为，就是“内化”为自己的修养，并以此外化，提高语文实践能力和创造能力是为“化用”。无论如何“化用”，都不能离开学生的学习实践和生活实际，具体来说，可以分三步走：

一、画诗意

中国自古便是“诗画同源”，诗中有画，画中有诗。诗词语言简洁，却有着丰富想象的空间，让学生展开想象。出示相关画面，让学生有着直观感受，化为学生的形象思维。通过欣赏图片，把学生带到诗歌的情境当中。

不仅如此，教师还可以让学生根据自己对诗词的理解，大胆地去画一画，通过艺术性的创造，体会诗人的意境，有时会产生更加深切的效果。例如柳宗元的《江雪》，教师完全可以让学生自己画一画，通过简单的勾勒和色彩的对比，让学生体会意境的壮美。

二、写诗情

课堂上学生说的很多，但都是碎片化的表述，让学生在本子上写一写，把碎片化的表述通过思维进行整合，完整地表达。对于如何写，老师也要下一番工夫，不能仅仅是对诗词的翻译。充分发挥自己的想象力，把诗词中没有表现出的颜色、声音、形态都写进去。比如：在《游园不值》的教学时，可以让学生想象自己就是那出墙的一枝红杏，你会说些什么？比如《枫桥夜泊》中的张继，听到那“钟声”，心里会想些什么？加入你来到寒山寺，听到这钟声，你又会想到什么？会对张继说些什么？这样的表述，不仅加深学生对于诗句的理解，还有利于提高学生的语言表达能力，培养创新精神。

三、用诗言

教师在指导阅读和欣赏的基础上，可以适当地渗透一些填词的方法。教师可以创设情境，带着学生共同创作属于他们自己的诗词。诗词的正确与否、恰当与否不是重点，而是多鼓励学生去创作，让学生感受到写诗作词的乐趣，感受用词的精炼，激发学生对于诗歌学习的兴趣。

我们一定要抓住诗词教学的特点，通过多种方式，引导学生走进诗人的内心，体会诗词的意境，结合自己的理解与想象，进行再次创造。诗词是我国的瑰宝，让我们在诗的国度里徜徉，在文学的殿堂里遨游，在民族的文化里扎根！