4MAT教学模式下的初中数学教学情境设计探讨

马海成

甘肃省临夏州广河县教育局 甘肃临夏 731300

0 引言

4MAT教学模式由美国麦克卡锡（Bernice McCarthy）博士在1979年开创，又被成为自然学习模式。麦克卡锡博士提出的4MAT教学模式，主要以学习风格研究为基础，与相关脑科研究相结合，形成4MAT教学模式。4MAT教学模式在美国教育界得到了广泛的关注，并逐渐运用到多种学科领域中，取得了较好的成果。但4MAT教学模式对于我国教育界来说，仍是一种较为新型的教学模式，目前国内对于4MAT教学模式仍处初步发展阶段。因此，为实现我国初中教育的创新发展，对4MAT教学模式下的初中数学教学情境设计进行探讨。

1 初中数学教学情境设计

根据我国当代教育研究可以表明，初中学生在学习过程中更加倾向于对自身发展区知识更有兴趣，对掌握掌握主动权的知识会更感兴趣且对学习具有鲜明的感情。根据学生之间不同的学习风格可以看出，学生有的更喜欢视觉模式学习方式，有的更喜欢理解模式学习方式，感知与处理信息时的不同就形成了学生不同的学习风格，因此，初中数学教学情境模式设计需要根据学生之间的不同学习风格差异，将学生分为活力型、常识型、分析型以及想象型，根据每种学习风格的不同制定出不同的数学教学情境。

1.1 活力型学生数学教学情境设计

活力型的学生在数学学习过程中更加喜欢思考，更喜欢提出：如果……那么……，这样的问题。活力型学生更倾向于相信自身直觉，更加倾向于解决开放式的问题，喜欢通过尝试错误的答案来实现自身发现式的学习方式。同时，他们更加善于对学习经验进行积累与整合，通过变换角度的方式来对问题进行思考。活力型学生经常会因为对新鲜事物好奇而从一个未完成的任务跳转到另一个任务上。针对活力型学生这一特点，在对其进行数学教学情境设计过程中，主要针对其学习风格特征入手，通过开放式问题引起学生兴趣，同时注意这类学生在解决问题过程中细节与具体步骤上存在的困难。

1.2 常识型学生数学教学情境设计

常识型学生在对数学学习过程中更加喜欢接受抽象类信息，在学习过程中更加注重技能型与策略型知识。这类学生在数学学习过程中更加喜欢提出：怎么样，这样的问题。常识型学生更加喜欢自己找寻答案，倾向于解决一些与现实关联性较强的问题。因此，对于常识型学生来一些动手操作与经历型学习任务更加容易解决，而面对一些没有实际价值且较为费时的任务时，他们常常会显得比较吃力。因此针对常识型学生的特点，在对其进行进行数学教学情境设计过程中，需要对其进行数学教学情境设计过程中主要针其特点，结合学生实际生活提出问题，帮助学生更好对数学问题进行理解。

1.3 分析型学生数学教学情境设计

分析型学生在面对数学问题时，更加擅长通过思考与分析对问题进行逻辑推理，更喜欢提出：什么，这样的问题。分析型学生更加喜欢在对问题分析过程中进行思考，更加注重数学问题中的细节并对其进行抽象化加工。针对分析型学生这一特点，在对其进行数学教学情境设计过程中，主要针对其学习风格特征入手，通过细节问题入手引起学生兴趣，同时注意这类学生在解决问题过程中对创造型任务与角色扮演任务的困难。

1.4 想象型学生数学教学情境设计

想象型学生在数学学习过程中经常会提出：为什么，这样的问题。想象型学生更加倾向于对有具体内容且实用性较强的问题进行解决，针对想象型学生这一特点，在对其进行数学教学情景设计过程中，主要针对其学习风格特征入手，想象型学生在对数学学习过程中，角色扮演与头脑风暴的方式能够更加发挥自身优势，同时注意这类学生在解决问题过程中对实用性较少与抽象性问题中存在的困难。

2 结束语

随着我国教育模式的不断发展，4MAT作为一种全新的教学模式对于加强我国数学情境教学有着十分重要的意义。在对4MAT教学模式下的初中数学教学情境设计探讨过程中，首先4MAT教学模式的初中数学教学情境设计需要满足新课程改革目标，在此基础上，针对不同学生的学习风格对其进行不同的数学教学情境设计。这是满足我国教育深化改革的必然发展趋势，在提高初中数学教学时效性的同时，提高学生对数学学习的兴趣。