网络开放课程资源共享问题和教学模式研究

摘   要：国内外关于网络开放共享课程的建设都已取得一定成果，本课题在对高等教育课程资源网络共享的现状进行分析基础上，一方面系统梳理了开放课程在实现网络共享时存在的问题并发掘原因;另一方面总结了网络共享课程不同教学模式的教学效果及其适用性。研究成果为深化网络开放共享课程资源的建设与应用研究提供理论支持。

关键词：网络开放课程  资源共享  教学模式

中图分类号：G64                                    文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）06（b）-0221-02

网络共享课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容，通过系统软件工具、网络教学资源以及在网络教学支撑环境下实施的教学活动。当下最热门、应用最广泛的网络共享课程是以MOOC形式呈现的开放课程，这种网络共享课程融合了传统授课、网络资源、协作学习。MOOC实践和研究也为网络共享课程带来了变革和发展。

早在2003年我国就开始重视优质网络教学资源的建设，如2003年4月精品课程项目启动以来，共建成各级各类精品课程 2万门，其中国家级精品课程 4000多门，取得了不少成就。但是当前精品网络共享课程的发展也遇到了不少问题，如持续的重建设轻维护、重评比，轻共享的风气一直阻碍着精品课程的开放与共享工作。在学术研究中，重心也更多地放在各级各类精品课程的建设工作中，一定程度上造成建设与共享环节的脱离。对于共享环节的研究在近几年才逐渐得到重视。

本文通过理论分析和实证调查，对当前我国高校教育课程资源共享的现状以及存在问题进行研究，并发掘制约我国高校教育资源共享实现的深层次原因，这对于提高高校教育资源配置的合理性，提高教育资源的利用效率，促进高等学校教育资源共享具有实践意义。

1  网络共享课程现状及存在的问题

目前国内高校网络共享课程联合体的组织形式很多种，如在地方政府和教育厅支持下结盟的地区性高校联盟，如苏州国际教育园课程共享联盟、上海课程共享中心等;根据行业专业领域相似相近结盟的行业性高校联盟，如外经贸职业教育教学课程联盟、民航教育项目合作平台等;全国性的本科高校联盟，如中国东西部高校课程共享联盟，联盟成员已发展到40余所高校;还有国内外一流大学共享课程联合体如清华大学创办的“学堂在线”中文MOOC平台;以及独立运行面向全国高校师生群体的在线教育平台“中国大学MOOC网”。

学堂在线是由清华大学研发出的中文MOOC平台，于2013年10月10日正式启动;“中国大学MOOC”是由网易公司与教育部爱课程网携手推出的在线教育平台， 2014年5月上線运行。这两个平台都面向全世界范围内提供在线课程。任何拥有上网条件的学生无论身份均可通过该平台，在网上学习课程视频。“中国东西部高校课程共享联盟”（2013年4月成立）、“上海课程共享中心”（2013年6月成立），这些区域性高校联合体和行业性高校联合体一般都是通过智慧树平台，由选课学校教务部门组织学生进行选课，选课结束后导入选课学生名单，学生自主注册并实名认证，完成报名工作，进行平台学习。教学实施由联盟体教师完成，智慧树课程顾问和学生所在班级班主任或辅导员（助教）参与管理。

高校优质课程资源网络共享虽然取得了一些显著的成绩，但是仍然存在一些问题。2017年12月26日，教育部办公厅发布公告“教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开放课程认定结果的通知”，公布了首批国家精品在线开放课程名单，认定490门课程为2017年国家精品在线开放课程，其中468门本科教育课程，22门专科高等职业教育课程。这些课程主要运行平台有“中国大学MOOC网”（爱课程网）315门、“学堂在线”67门、智慧树37门、人卫慕课13门、华文慕课9门，以及国外edx平台9门。可见目前优质的网络共享课程主要集中在本科教育阶段，而针对高职和成人教育的优质课程资源数量很少、质量也不高。

通过分析研究发现，制约开放课程网络共享的因素主要包括：课程资源质量、网络平台服务体系、课程运行模式、课程建设资金来源、资源共享理念等因素的具体影响。

2  网络共享课程不同教学模式的教学效果及其适用性

网络共享课程的教学模式很大程度上影响其教学效果。一般“纯在线式”网络共享课程教学模式包括课程讲座视频学习、章节联系及期末测验、在线讨论和作业互评（线上师生互动及生生互动）几个环节。“纯在线式”网络共享课程操作流程相对简单，教师时间授课、学生学习的时间相对灵活，课程教学和学习的工作量相对较小。

一些开放共享课程采用线上线下结合的“混合式”教学模式，包括“翻转课堂 + 混合式教学”的教学模式。除了常规的视频学习、线上互动，线下见面课学习部分的成绩也将计入学生总成绩。学生的听课过程基本都在网络上完成，另外还有网络讨论群组供学生在线研讨交流。见面课可以教室互动直播、小组讨论、课程实践以及现场见面等形式实现。其中，混合式共享课程在见面课学习前，学生必须进行相应的课前准备，例如讨论题目、课程计划，及完成相应的进阶式教程章节学习内容等。线下交流组织方式：每门慕课每月至少会有一次课堂面授或远程直播，学生可以面对面或通过直播网见到授课老师本人，实现互动交流。此外，一些联盟高校各校还会设立不同的线下教学点，选修慕课的学生可就近选择教学点加入团队学习。教师负责整个教学运行课程的总体安排，把握教学进度，安排见面课，进行跨校直播，组织小组讨论和课程实践，处理课程事务，发布教学论坛及答疑解惑等。可见，线下交流对教师的教学水平能力、时间精力的要求极高，需要高校专门制定相应的政策支持才能得以持续良好的实现运转;对于学生同样学习环节更多，要求花费的时间更多。

两种教学模式各有优势，各自适用对象不一样。对于不同性质的网络共享课，如通识课、公共选修课、一些非学历课程、以及专业必选课、专业选修课，应该选择更为经济适用，教学效果更好的教学模式。另外还应该建立起合理的开放课程网络教学模式教学效果的评价体系。教学效果的评价不仅仅考虑学习者的考试成绩或者课堂感受的简单反馈，还应该包括学生选课规模、课程推广程度、参与者的积极性、对学生知识结构的影响等更深层次更长远的因素。如何综合考虑这些评价指标，建立更合理的开放课程教学效果评价体系。

3  结语

对目前国内高校网络共享课程联合体的组织形式进行全面梳理，分析各种组织形式的优劣和适用性。比较研究目前成功运行的大型网络共享课程平台，分析这些平台各自特点和适用性。全面分析现有的开放网络共享课程存在的问题，研究制约开放课程网络共享的因素，并提出具有可操作性的解决对策。提出开放共享课程的教学效果评价体系，分析研究网络共享课程不同教学模式的适用性和教学效果。

参考文献

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