初探档案袋评价在大班探究型主题活动中的运用

俞伶俐 厦门市海沧区绿苑幼儿园 福建省厦门市 361026

一、思考——实践中的问题

问题一：重结果轻过程，借鉴意义小

作为一种发展性评价, 档案袋评价的根本目的在于“促进儿童、教师和课程的发展”。笔者在运用中发现，在实施档案袋评价时难改“重结果轻过程”的现象，如有时候为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作品, 以凸显档案袋的充实；许多幼儿园把档案袋仅仅当作是幼儿学习最终成果的展示,使档案袋评价变成了成果型评价。因此，档案袋里提供的信息，只是过去的活动的剪辑，无法为教师完善课程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索。评价事实上成为了教育的终点而非起点”, 评价的发展功能不可能实现。

问题二：幼儿作品的选择，存在盲目性

瑞吉欧的教师黛弗娜认为：放在档案袋里的应当是教师、幼儿、父母、同伴、学校管理者有目的、有计划选择的有意义的作品, 能够反映幼儿学习的真实过程, 展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得的进步和成就。而实践过程中，教师缺乏目的性和有计划性，放入的作品缺少递进性，无法呈现幼儿的学习痕迹。

问题三：档案袋评价结果的构成不全面

档案袋的评价结果是指在整理档案袋中有关幼儿成长与发展的评价信息后, 对幼儿发展所作的整体评定, 通常以“模糊等级评估+观察记录+评语”的方式呈现。而实践中通常只有评价记录和评语，不够全面。这三个部分发挥着不同的功用, 不能互相取代, 应该在评价结果中都有所体现。

二、突破——运用时的建议

首先，转变教师观念，关注个体发展需要。

作为一种发展性评价, 评价者必须树立重过程轻结果的评价理念。档案袋的创建、制作和使用过程本身就是一种教育教学活动的过程，其建构应该和幼儿园的主题活动有效整合，凸显整合性。在实践中，档案袋伴随着主题教育活动的全过程，一般分活动前、活动中、活动后三个阶段展开评价，且每一阶段都有教师、家长、幼儿参与。通过幼儿档案袋评价见证幼儿的成长，连续时段的评价方式清楚地反映出幼儿在不同活动中的表现，让幼儿、教师、家长更清晰地看到幼儿成长档案袋评价的连续动态过程。必要时，还需做个案研究，点面结合，从广度和深度上共同去挖掘、探寻成功教育教学的规律、途径等。幼儿教师应针对幼儿个性行为的具体表现进行记录和分析，并为其制定教育策略，时刻关注着幼儿成长，体现了幼儿成长档案袋评价注重幼儿个性化发展的特点。同时运用科学的评价方法，采取质化、量化评价相互结合的方法对幼儿综合素质发展情况进行统计，并附带有幼儿自评、同伴互评或教师、家长的评语等作出质性评价分析，使幼儿成长档案袋评价更科学、全面、合理、公正。

其次，重视幼儿参与，促进幼儿自主发展。

幼儿应是档案袋评价的主体，不是被动的接受评价者。评价的情境应该是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解的，要让幼儿参与档案袋设计，体验成功。教师首先让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，鼓励幼儿自己设计内容，激发他们创作的热情和兴趣。对幼儿来说，回顾档案袋作品可以让他们回想产生这件作品的经历，在不知不觉中反省发生的事以及他们的所做所学，帮助他们看见自己的成长与改变。可以每周进行一次档案袋交流会，让幼儿说出自己这一周中记录的最喜欢的事或作品，并用喜欢的方式对自己进行评价。此外，进行多角度评价，除了幼儿的自我评价及成人的评价外，尝试让幼儿同伴间互相评价。在互相评价中幼儿学会欣赏他人，使幼儿从关注自我转移到会关注他人。

最后，重视家园互动，支持、落实档案袋评价。

在进行评价前，首先让家长了解档案袋评价工作的意义，然后要求家长为我们提供幼儿的个人资料，包括幼儿的家庭行为、幼儿的发展优势等。通过这些资料可以初步分析出幼儿的行为特质并制定相关教育计划。家园合作，一同参与思考幼儿的学习和行为，同步开展促进个体发展的教育，通过与孩子共同学习，以正面的积极的心态指导幼儿，能使自己的指导策略、观察水平得到提升。同时，应定期开放，征求意见，使家长了解孩子在园的发展情况，同时也请家长把幼儿在家的情况向我们反馈，交流会上，家长之间也有交流的机会。为了达到更佳的效果，可以同时根据评价策略将幼儿分成几组，以小组形式来进行。最后根据各方面的评价结果制订下阶段的评价策略和教学计划。家园合作，共同进行幼儿档案袋评价，促进幼儿个体的发展。

研究发现，幼儿园的档案袋评价需要教师和学生付出较多的时间与精力，对教师、幼儿以及家长都有较高的要求，需要多方面的支持和配合，因此在幼儿园中运用档案袋评价，教师应提高自身专业水平，转变教师观念；同时，重视幼儿参与，促进幼儿自主发展，学习自评互评；加强家园互动，支持、落实档案袋评价。