浅谈培养学生的质疑习惯与能力提升科学探究和创新意识的初中化学课堂研究

陈朱宏 刘长军 陈锦芳 闵行区七宝第二中学 上海 201101

一、创造学生的质疑条件

由于九年级才学化学,所以化学教师培养学生的质疑习惯与能力只能从九年级开始.从第一节课开始就要十分重视,并要为学生的质疑创造条件.学生提出问题需要勇气.教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激活学生产生提出问题的勇气.教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题.对学生提出的问题,不管提得如何,教师都不要压制或不予理睬,鼓励学生多思考,使学生做到非"疑"不质,是"难"才问,养成良好的提问习惯.

[案例一]《酸和碱之间会发生什么反应》教学片段

师:酸和碱是否会发生化学反应呢?如能反应,又将发生什么样的反应呢?请认真观察下面的实验,判断酸和碱之间是否会发生化学反应.

师:演示实验(氢氧化钠溶液中不断滴加稀盐酸.)

生1:无现象,不反应.

生2:是无现象,但也可能发生了反应.

师:那怎样来判断它们是否发生了化学反应?能否对上述实验作些改进呢?请思考实验方案.然后交流.

生2:先在氢氧化钠溶液中滴加几滴无色酚酞,变红色.再逐滴加稀盐酸,若滴加至一定量时红色消失,说明它们能反应;若滴加至足够量时红色不消失,说明它们不能反应.

生3:现在氢氧化钠溶液中滴加几滴紫色石蕊溶液,变蓝色.再逐滴加稀盐酸,若滴加至一定量蓝色变紫色,说明它们能反应;若滴加至足够量时颜色不变,说明它们不能反应.

生4:先在稀盐酸中滴加紫色石蕊溶液,变红色.再逐滴加氢氧化钠溶液,若滴加至一定量时红色变紫色,说明它们能反应;若滴加至足够量时颜色不变,说明它们不能反应.

师:那请大家从实验的可行性和简便性来一一分析这些方案.

学生小组讨论……

生5:这些方案都是可行,我觉得都可以.

生6:虽然这些方案都可行,但方案2颜色变化最明显,观察实验现象更方便些.

师:的确如此,方案2是最佳的方案,在实验设计中我们不仅要考虑方案的可行性还要考虑方案的简便性.

二、传授学生质疑的方法

教师要教给学生质疑的方法,应想方设法设置各种情境,联系生活实际,激发学生的求知欲,激发学生提出问题.教师指导的重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上,引导学生抓住重点词句,抓住关键问题提问,刨根究底,多角度地思考,多方位地发问,要在质疑上舍得花时间,应该实实在在地让学生会提问,逐步培养学生养成从不敢问到感问,由不会问到会问,由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯.

[案例二]《质量守恒定律》教学片段

师:化学变化一定有新物质生成.既然物质在化学变化前后发生了变化,那么反应前、后物质的总质量会不会也发生变化呢?

生1:反应后物质的总质量可能减少.

生2:反应后物质的总质量可能增大.

生3:反应后物质的总质量可能不变.

生4:在某些反应中可能增加,可能减少,也可能不变.

师:究竟哪种猜想正确呢?请仔细观察实验

(实验1:天平的左盘放一段蜡烛,右盘放砝码使之平衡.点燃蜡烛,一段时间后天平向砝码一侧倾斜了.)

(实验2:铜粉加热后增重.)

生:反应后物质的总质量会发生改变,可能增加,也可能减少.

师:这个结论是否正确,我们暂不下结论.

(实验3:磷在空气中燃烧.)

(实验4:铁钉与硫酸铜溶液反应.)

生:反应后物质的总质量不变.

生:(生疑)为什么实验1和2质量改变了而实验3和4两个实验质量不变?究竟化学反应前后物质的质量总和是否改变呢?

师:请分别比较实验1、2,实验3、4中反应前称的是哪些物质的物质?你能得出什么结论?

生:……反应前后物质的质量总和应该相等.

师:那能不能设计实验证明实验1、2中的两个实验反应前后物质的总质量不变呢?

生:……

教师要引导学生抓住重点词句,抓住关键问题提问,刨根究底,多角度地思考,多方位地发问,要在质疑上舍得花时间,应该实实在在地让学生会提问,逐步培养学生养成从不敢问到感问,由不会问到会问,由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯.

三、肯定学生质疑的勇气

学生一开始往往都是比较好问的,后来越来越少,甚至不问了,不管如何,教师对提问的学生要及时肯定,表扬其大胆的提出,并且要正面回答学生的提问,将敢于提问、善于提问的学生的情况记入学生成长记录袋,同时采用加分、记星等方法保持学生持久的提问养成习惯,形成能力.

[案例三]《空气》教学片段

师:老师准备演示"测定空气中氧气含量"实验,请同学们仔细观察实验现象及水面的变化情况,同时认真分析,根据所看到的现象能得出什么结论?

生:……进入集气瓶的水约占原空气体积的五分之一,说明氧气约占空气体积的五分之一.

师:拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气占空气总体积的五分之一,而我们的实验中,为什么气体减少的体积小于五分之一?

生1:可能红磷的量比较少,氧气没有反应完.

生2:可能是装置漏气了.

生3:燃烧消耗了氧气后,瓶中剩余的气体主要是氮气,氮气不能燃烧,也不能支持燃烧,因此,即使红磷的量较多,瓶中的氧气也不可能与红磷反应完.

师:对于此实验,同学们还有什么问题需要提出来共同讨论的?

生:拉瓦锡的实验用汞与氧气反应,而老师做的实验中为何用红磷?还能否用其他物质代替?

课堂教学中巧设疑点,激发学生起疑,利用科学方法解疑,逐步渗透科学探究和创新意识,让学生养成质疑习惯与能力.作为化学教育工作者,陪伴孩子成长过程中,需要不断帮助学生建立科学质疑习惯与能力,对其一生都很受用.