高中英语阅读中的高阶思维能力的培养

周漫

（悉尼大学，澳大利亚悉尼 2006）

1 高阶思维能力培养基本原则的分析

教师要想在高中英语阅读教学中的中培养学生形成良好的高阶思维能力，那么，一定要重新为学生们明确教学目标，必须在各项教学环节中融入对学生高阶思维能力的培养。高中英语阅读教学工作的开展，不仅要求学生们能够对阅读中的知识点以及语言进行深入掌握，同时还要让学生分析文章中存在的内涵，是发展学生语言能力的主要途径，能够实现学生形成良好的高阶思维。这就要求教师在为学生设计阅读教学目标时，应当综合考虑学生的实际情况，有意识地对学生的高阶思维能力进行培养。也应合理的将推理、评价以及归纳的思维技能和教学目标以及阅读目标有效的融合。只有这样才能够达到理想的教学效果，落实对学生高阶思维能力培养的目的。

与此同时，教师还应在阅读教学的工作中坚持遵循低级辑思维向着高级思维转变的基本原则。根据加拿大相关教育学家理论分析，其把教阅读教学分为三个步骤，从而实现从低向高形成金字塔的思维能力。第一个步骤是要求学生能够在阅读教学工作中注重对字面文字的阅读，通过这种教学环节来培养学生形成发现事实以及良好的理解能力。第二个步骤是要求学生在粗略阅读的前提下，注重各语句之间的细致阅读，通过拆分和全面的阅读各个语句来了解作者的写作意图，训练学生的分析以及评判能力。第三个步骤要求学生能够在阅读充分的背景下，了解作者的言外之意，加强和生活之间的联系，促使学生形成良好的创造性表达能力。这也正是因为学生的思维能力都是从低级向着高级思维进步的，所以教师应当在教学过程中坚持循序渐进的教学原则，由易到难的来为学生们开展阅读教学。

在教学工作中，教师要采取有效的措施提现出思维性以及开放性。这就要求学生能够全面地融入到学习氛围中，体现出自身的价值和作用，发挥出自身的主体地位，只有这样才能够促使学生的智力得到开发，学生的各项能力也将会得到有效的培养。所以，教师在开展阅读教学工作时应当合理的设计，注重学生思维的投入。当学生在学习中获得基本的文本信息后，应当采取以后的措施来引导学生们拓展思维。例如，当学生获取文本信息后，教师可以通过提问的形式来让学生们概括文章的思想以及文章背后学所隐藏的潜在信息，也可以根据文章来进行续写、改编以及扩充。通过这种手段来让阅读教学工作体现出思维性以及开放性的特点。需要注意的是，在这一教学过程中，教师应当积极的鼓励学生们发表自身的建议和看法，将自身的认识全面的表达出来，然后再和其他学生和教师进行论证和分析。

2 有利于培养学生高阶思维能力对策分析

2.1 高中英语阅读中注重话题导入来启发学生思维

首先，教师要想更好的在高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，一定要注重话题的带入来启发学生思维。发散性思维是培养学生形成高阶思维能力的前提和保障基础，能够显著的提升学生在思维活动中的积极性和活跃性。那么在实际的教学中，教师可以适当的采用多媒体播放的形式来讲解阅读知识点，通过视频来对学生形成视觉和听觉的冲击，从而培养学生形成一种良好的主动探究思考的能力，让学生可以围绕教师提出的问题来进行学习，从不同的角度来全面的分析英语阅读问题，最终达到提升和启发学生自身思维的目的。例如，当教师在为学生们讲解“The curse of the mummy”这一节内容时，可以在学习中为学生们播放《木乃伊》中的一个片段来让学生们在观看电影中引发问题“What is a mummy？”以及“Why can mummies be kept for thous and sofy ears？”等，从而让学生们对古代文明产生浓厚的兴趣和学习积极性，激发学生的探索欲望和启发学生思维。

2.2 高中英语阅读中理解文本来发展学生逻辑思维

其次，教师还应当在高中英语阅读中通过理解文本来发展学生逻辑思维，从而培养学生高阶思维能力。在英语阅读教学中，教师要意识到教学的目的不仅是让学生们充分理解和掌握文本语言和相关信息内容，而是要让学生们养成一种能够通过表层文字来深入的解读和掌握文本内涵的能力。只有充分的了解透彻作者的情感和表现出来的态度，才会进一步促进学生语言能力以及逻辑思维能力的全面发展。所以说，在实际的高中英语教学中教师可以让学生们通过概括英语短文每段的含义来深入的了解和掌握英语短文的内容，实现学生逻辑思维能力的发展和形成。除此之外，对于处于高中时期的学生来说，思维已经逐渐成熟，在阅读中需要拓展自身的阅读空间，因此教师应适当的为学生们提供自由阅读的空间和时。避免阅读的视野只是局限在课本教材上。如果阅读只是局限在教材上，那么很难帮助学生对各种知识深入的理解和分析，所以教师要积极地为学生提供各种教学资源，鼓励学生们在日常学习和生活中广泛地阅读，促使在这种阅读的过程中让学生有着丰富的阅读体验，能够在阅读中了解文化层次的知识点，提升自身的综合运用能力以及思维水平。

2.3 高中英语阅读中赏析文本培养学生批判性思维

通过赏析文本培养学生批判性思维也是一种促进学生形成高阶思维能力的主要措施之一，思维一般都是由问题来引发的，所以说教师一定要意识到英语阅读问题的设置，才能促进学生形成高阶思维能力的前提和保障基础。问题的设置也要注重层次性和人连续性，从而提升学生思维的深度，让学生们在这种学习环境中渐渐的提升自身的批判性思维。那么在实际的教学中教师就可以合理的利用赏析文本来为学生们设计具有连续性和递进性的英语阅读问题，久而久之也就会帮助学生养成一种批判性思维。

2.4 高中英语阅读中表达输出培养学生创造性思维

最后，教师在高中英语阅读中表达输出培养学生创造性思维，让学生们具备专业的表达输出能力也是培养学生高阶思维能力的途径。在教学中表达输出的内容可以是一段文字、也可以是一段对话或者是一个建议，教师应当合理的为学生们布置英语写作任务，让学生们在语言输出的实际练习中来发展自身的高阶思维能力。例如，当教师在为学生们讲解“The curse of the mummy”这一节内容时，可以合理的为学生们设计一种“探险旅游规划”的教学主题，再让学生们以小组的形式来开展讨论和研究，从而顺利的将“探险旅游规划”写成英语作文，然后再交给教师进行检查和评价。需要注意的是在写“探险旅游规划”中，一定要充分的将需要的物品、旅行路线、经费以及休息时间等问题进行详细的谈论和分析，在这种教学环境中培养学生形成良好的语言表达能力以及创新表达的语用能力，最终为提升学生的高阶思维能力奠定坚实的基础。

3 结语

通过上述问题的分析，我们充分的意识到在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的重要性和必要性。教师要想更好的提升教学效率和质量，就一定要充分的考虑学生思维能力的多维性和参与度，从而在帮助学生形成分析和研究表层信息能力的前提下，还能对英语阅读的具体信息进行深入的思考、推断以及评价。所以说，教师可以在实际的高中英语阅读教学中注重话题导入，来启发学生思维、理解文本来发展学生逻辑思维、赏析文本培养学生批判性思维以及表达输出培养学生创造性思维。