发现美，感受美

敖雪香

摘要：《基础教育课程改革纲要》（2001年）和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年）两份文件均指出了校本教材的重要性。校本教材中将本地区研究美术知识与地区文化知识相结合，运用科学的理论知识来启发学生地区文化的特点与丰富多彩的内涵形成的原理，既对学生有着巨大的吸引力，又能体现本地区的风土人情，还能提升美术学科的核心素养，对学生传承传统文化有着巨大的意义。

关键词：地区特色;传统文化;阳江骑楼

《基础教育课程改革纲要》（2001年）具体目标中指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，在课程结构中提出“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力” [1]。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年）中提出“加强青少年学生的中华优秀传统文化教育” [2]。这两份文件明确指出根源于特定地区的民间风俗文化特色，基础教育呈现出地域性和多元性的特征。同时也指出了校本教材的重要性。

阳江地处珠三角腹地，骑楼在20世纪初落户在阳江，成为广东民居的一种特色建筑样式，具有强烈的地区色彩。考虑到本地聋生生源很少外出的缘故，将地方文化特色融入课堂，既丰富了美术课程的资源，又增加了美术课程的特色，起到了传承发展的作用。基于以上缘故，《阳江骑楼》一课应运而生。本文以此课为例，以“感受美”“聚焦美”“提升美”“传承美”四个过程来开展教学，引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生在了解骑楼的基础上，自身能力都能得到充分的发展。

一、激发学生“感受美”

法国雕塑艺术家罗丹说过生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在本课上课前，教师先让学生收集资料。四年级班上12名学生，有9名学生是走读生。下午放学学生在回家时用相机（手机）拍一些家附近的骑楼照片来构架沟通的桥梁，让学生初步体验骑楼这一平时司空见惯的事物被引入课堂中来。通过拍照片这一直观的观察激发学生想要深入了解骑楼的学习兴趣。观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。教师上课时出示骑楼的最基本样式，引导学生通过对这一图示的理解，初步感受骑楼的一些样式特点，具体详见下面案例片段。

案例片段：

出示几张学生自行拍摄阳江太傅路上的骑楼街图，引导学生图像识读，初次感受下骑楼的特点。

师：同学们，我们一起来欣赏下这几天班上同学回家路上拍的照片——骑楼。这种建筑样式为什么会被称为“骑楼”呢？有什么特点？

学生开始认真观察和思考。

生1：从正面看，楼房二楼以上向外伸出遮住了人行道，所以叫骑楼。

生2：我看是二楼以上好几层骑在一楼上面，门前的两个柱子像马的腿一样。

生3：我看到骑楼有楼顶、楼身、楼底一个部分，每一间都是不一样的，楼底都是可以遮风挡雨，实用性超高，看起来好威风。

师：（出示骑楼的正侧两面的细节图片）太棒了，你们已经说出了骑楼名字的来源呢。前两节课我们有学习过了运用粗细的线条来表现自己想要表现的物体，那么今天我们也给同学们一点点的时间，以二十秒为准，请你画一幅骑楼，可以做到吗？

学生根据自己的识读，把观察到的点和描述的话用画笔描绘出来。

全班12名学生，有9名学生的家都住在骑楼里面，对骑楼的基本样式十分熟悉，再次强化了学生心中的骑楼意识。通过这一个环节，学生们在纸上运用长短粗细不一的线条组合成的骑楼基本是没有太大的区别。这也说明学生在自己的认知和看图识读的思维能力已经固定了，为接下来如何引导学生认知理解提供了载体和基础。

二、引导学生“聚焦美”

每个人都很容易忽略掉自己身边熟悉的事物，忽略掉它存在的美感，也可以说，人在熟悉的事物上很难有“聚焦”的眼光。同理，班上9个学生家都住在骑楼里面，每天进进出出只知道是自家的房子而已，从没认真观察过房子的细节。仔细观察看似一样的骑楼还分成了好几个 “样式”：有的是尖顶塔形，有的正面墙发出雨篷，有的青砖黛瓦木倚楼兰，有的两边墙面窗顶卷拱结构，卷拱外沿及窗柱顶端的雕刻线，有浮雕图案、窗洞形式，又融合了西方巴洛克或者洛可可建筑装饰的风格，也有岭南特色的吉祥果与吉祥纹饰，还有中国古典的卷草图案，个别的还有满洲窗。这些种种的样式仍需要同学们细心的观察和发现，从自己之前的固定思维中“走”出来，感受骑楼的多元化。因此，在准备课程的时候，教师专门准备了不同时期、不同样式的图像，让学生进行观察图像从原来固有的思维中解放出来，课堂案例如下：

案例片段：

师：看了同学们画的骑楼老师发现同学们心中的骑楼几乎都是一样的。骑楼因功能、建筑形式、时间等等不同的特点，会有很多形状各异的骑楼，不知道同学们有没有发现？老师这里有五张骑楼的图片，我们一起来欣赏下，欣赏的同时也要观察并思考下他们有什么不同。

生1：我看到卷柱上有旋涡装饰的纹路。

生2：有的很精致，上面还有精美的雕刻;有的很简陋，只有一个尖尖的顶。

生3：好漂亮的彩色玻璃组成的窗户呀。

生4：有的兩边墙面窗的顶部卷拱结构。

师：同学们都观察得很仔细，也发现了很多的不同，请想一想，为什么会有如此多的不同呢？

生1：有的人有钱，楼就建的高，装饰的豪华精美一点。

生2：我知道骑楼是个外来的名字，这个建筑是西方的，西方的建筑传入我们中国就会被我们国家的文化消化，取长补短，怎么好看怎么来建。

生3：可能跟房子的主人有关系，有人喜欢简单的，有人喜欢精美的。

教师在教学过程中通过骑楼图像多元化角度的展示，引导学生在对图像识读时的“聚焦”，让学生在观察中理解和提炼关于骑楼的“新变化”。这一环节让学生从之前认知的单一的 “样式”退出来，同时，教师通过出示更多名师、其他同龄人的作品进行观赏，也让学生进一步感知骑楼的“立体”图像有了提升的借鉴作用。

三、归纳学生“提升美”

学生每一次创作，都是在教师的引导下对原有“课堂范画”的学习，学生也不可能或说基本很少创造出新的“样式”。由于学生自身条件的原因，认识和眼界的局限性，加上还没有形成规范的随心所欲的技法，往往他们的作品就是带着一定的儿童特征，也具有原创的感觉。就算让一年级的学生临摹一副经典作品，我们也能从中看到很多自身的元素。因此，在美术教学课堂中，学生通过自己自身的认知和实践、教师的引导和示范，就可以达到创造的目的。

前面的教学过程中，学生对骑楼图像“全方位”的识别，也激起学生的创作欲望。让学生再一次进行绘画，作品开始呈现出丰富多样的表现手段和精彩的特写。可以说，欣赏名师和同龄人的作品可以让学生善于观察并学会取舍，在自己的画面中对作品的表现技法如何和谐运用。教师对出示图像的梳理，让学生在图像识读、理解的基础上，可能在一节课中或者一个时间段內，心中的样式就会发生变化，变得更加有趣和丰富。

四、培养学生“传承美”

美术课程不仅仅是单纯的技能教学，也不是单纯的审美教学，它属于人文类的学科，其中一个重要的功能是对“文化的记忆”，认识“文明的价值”，它是属于成为引导学生对文化的学习和理解的活动，使学生了解传统文化的精粹和人类文明的优秀成果，这就是美术教学的归宿和融合。在美术课堂教学实践中，如何引导学生对文化的理解，我个人的理解是引起学生的“认同感”。学生的认知水平、文化程度的高低、对内容及形象进行审美能力等因素的制约，对那些有年代的特征及其历史的事物，并不能感同身受地体会到其价值、美感和意义。如刚进入学校一年级的学生并不会觉得国旗是多么的让人安定和骄傲。他们最初接触红旗就是个红的旗子，觉得红色的色调很显眼和鲜艳。他们也不会凭空觉得学校的草地上那一块大石头感到新奇和兴趣，很多学生是这样觉得的“那个跟我没关系”。通过我们的教学，可以引起学生对生活中事物的感知度，让学生走进美术，使学生开始产生自身与美术的内在联系，从内心深处开始接受和认同美术。在《骑楼》一课中，学生通过自我参与、欣赏、了解、感受、表现等方式来描绘骑楼，让这种美就在身边的真切学习发生在课堂上，把这种体验融入在自己表现粗细线条的骑楼上，把这种认同建立在理解文化的层面上。在课堂教学的最后环节，教师开展了这么一个过程，详见案例。

案例片段：

师：今天我们一起了解了骑楼，也用画笔描绘了骑楼的美。接下来我们一起欣赏一段视频，看完后谈谈你们的想法和感受。

（视频内容：阳江太傅路骑楼经历了一个世纪的风风雨雨，一年四季不同的繁华景象，最后定格在“阳江名片”——骑楼的标志上。）

生1：骑楼是实用又美观。

生2：骑楼是岭南民居和西方建筑相结合的一种商住楼。

生3：骑楼的美，是我们阳江的文化史。

生4：看来骑楼是一种文化，也是东西方文化交流的经典符号。我们要保护好它。

师：是的，骑楼能随着时代的变迁会保留下来，更多的是因为它符合我们阳江湿润多雨的天气，它也是我们阳江的一道靓丽“风景线”和“活招牌”。

美术课程教学，如果说事物的观察、图像的识读、创意的想象、实践的操作等均是一种途径，它的尽头就是文化的理解和传承。它不仅让我们感受到了它强大的生命力，对学生高阶思维能力的培养是肯定的，也让我们感受到了美术“核心价值观”的强大力量，这种力量将会融入到孩子的血液中，伴随着他们的一生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[EB/OL].

https：//baike.baidu.com/item/%E5%9F%BA%E7%A1%80%E6%

95%99%E8%82%B2%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%94%B9%E9%9D%

A9%E7%BA%B2%E8%A6%81/9330298？fr=aladdin，2001-6-8.

[2]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/xxgk_166543.html， 2014-03-28.